基于多層線性模型的課程效能增值評(píng)價(jià)研究——以高中生物課程為例

1、分類號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼： 1 0 1 6 5學(xué) 號(hào)：2 0 1 2 1 1 0 0 1 0 5 1遣享師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文基于多層線性模型的課程效能增值評(píng)價(jià)研究——以高中生物課程為例作者姓名：學(xué)科、專業(yè)：研究方向：導(dǎo)師姓名：趙仲博課程與教學(xué)論( 生物)課程評(píng)價(jià)與教學(xué)研究吳志華教授2015 年3 月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘 要我國(guó)目前主要是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)- 1 “ 1 課的質(zhì)量。這種教育評(píng)價(jià)方式不僅將不同學(xué)生學(xué)習(xí)前已有的水平同一化

2、，而且忽視了除課程因素之外的因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，這顯然是與教育公平理念相悖的。課程效能的增值評(píng)價(jià)不僅能夠考慮到學(xué)生已有知識(shí)能力水平，而且能夠控制影響課程效果的因素，是一種更為客觀、公平的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。在過(guò)去的數(shù)十年中，教育效能增值評(píng)價(jià)研究在國(guó)外從可有可無(wú)的地位上升到了引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的重要地位。國(guó)外教育效能評(píng)價(jià)研究關(guān)注教育不同水平的評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容還是方法都在不斷更新。而我國(guó)教育效能評(píng)價(jià)的相關(guān)研究起步較晚，有關(guān)課程效能評(píng)

3、價(jià)的研究更是少之又少。研究以高中生物課程為例，運(yùn)用科學(xué)的增值評(píng)價(jià)理念以及前沿的統(tǒng)計(jì)方法多層線性模型，試圖構(gòu)建增值評(píng)價(jià)體系對(duì)高中生物課程效能進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。研究過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段，構(gòu)建高中生物課程效能增值評(píng)價(jià)體系。指標(biāo)體系包括投入和產(chǎn)出兩部分：投入部分即自變量課程效能的影響因素，產(chǎn)出部分即因變量學(xué)生發(fā)展水平。第二階段，編制測(cè)評(píng)工具并收集數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)展知識(shí)水平以學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試生物成績(jī)表示，其余四方面編制測(cè)評(píng)工具，即高中生物課程效能影

4、響因素學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷、學(xué)生能力測(cè)試卷以及情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生問(wèn)卷。確定工具后發(fā)放測(cè)試卷和問(wèn)卷收集實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)。第三階段，建立高中生物課程效能增值評(píng)價(jià)模型。運(yùn)用多層線性分析H L M 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，考察課程效能影響因素，比較不同地區(qū)、學(xué)生發(fā)展不同方面的效能。得出以下研究結(jié)論：1 ．學(xué)生和班級(jí)層因素對(duì)學(xué)生在生物方面的發(fā)展水平有重要影響2 ．不同地區(qū)、學(xué)校之間生物課程效能存在差異3 。課程效能評(píng)價(jià)結(jié)果與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果存在差異4 ．學(xué)生在