《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)實(shí)施問(wèn)題探討

1、高中生物新課程教學(xué)實(shí)施問(wèn)題探討高中生物新課程教學(xué)實(shí)施問(wèn)題探討廣東省佛山市教育局教學(xué)研究室張蕓課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)。高中課程改革理想的藍(lán)圖最終要在日復(fù)一日的教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹艾F(xiàn)實(shí)”。課程改革的專家們希望廣大的一線教師能夠盡快地進(jìn)入角色，認(rèn)同并實(shí)施新的課程教學(xué)。然而在培訓(xùn)中，我們可以看到，有不少問(wèn)題阻礙了已經(jīng)“走近”新課程的教師們盡快地“走進(jìn)”新課程。一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，一談起課程改革，教師們的話題首先集中到高考

2、問(wèn)題上。教師們擔(dān)心課程改革三年后的高考，因?yàn)楦呖既绾慰疾粌H涉及到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更重要的是涉及到對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)。這使得教師們?cè)诨举澩n程改革理念的同時(shí)，對(duì)于如何去實(shí)施新課程卻心存疑慮。在培訓(xùn)中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是教師們對(duì)于新教材的關(guān)注更甚于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注。部分教師認(rèn)為，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)不必去深入研究，教材怎么寫，我就怎么教。這在一定程度上反映了教師傳統(tǒng)的、陳舊的課程觀和教材觀，不利于教師轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念和有效地實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)

3、。另外，新課程方案與過(guò)去相比，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都發(fā)生了較大的變化。這些變化對(duì)于高中教學(xué)實(shí)施顯然有新的期待?；谀K的教學(xué)在實(shí)施時(shí)與以往有什么不同，會(huì)遇到哪些難題，該如何去解決；如何去組織實(shí)施教學(xué)，尤其是探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能體現(xiàn)生物新課程的理念和符合新課程的要求……這些都是教師們必須思考的問(wèn)題。基于以上現(xiàn)象和思考，關(guān)于生物新課程的實(shí)施至少有必要弄清以下幾方面的問(wèn)題：一是課程改革中一線教師應(yīng)該集中精力關(guān)注什么；二是

4、應(yīng)該如何評(píng)價(jià)一節(jié)新課程的生物課；三是實(shí)施模塊教學(xué)應(yīng)該注意什么；四是如何按照新課程的目標(biāo)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一、課改中一線教師究竟應(yīng)該關(guān)注什么問(wèn)題？一、課改中一線教師究竟應(yīng)該關(guān)注什么問(wèn)題？1、關(guān)注課標(biāo)、教材和教學(xué)過(guò)程、關(guān)注課標(biāo)、教材和教學(xué)過(guò)程課程改革是一個(gè)大工程，涉及到教育行政人員、課程研究專家、教研人員、學(xué)校管理人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等方方面面的人物。應(yīng)該說(shuō)，不同的人對(duì)課程關(guān)注的角度是不一樣的。課程研究專家關(guān)注的是課程理論，他們通過(guò)研究課程理

5、論的發(fā)展和比較世界各國(guó)的課程設(shè)置，為我國(guó)的課程改革提供依據(jù)。各級(jí)管理者，包括教育行政部門官員、校長(zhǎng)，關(guān)注的是課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題，研究能力？……二、一節(jié)新課程的生物課應(yīng)該是什么樣的？二、一節(jié)新課程的生物課應(yīng)該是什么樣的？若僅從認(rèn)知層面上講，一個(gè)好的課堂至少應(yīng)該滿足以下三個(gè)條件：一是能夠帶給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，這種分享不是由教師告訴給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)深刻的體驗(yàn)獲得的；二是必須要有理智的挑戰(zhàn)，要帶給學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題，以促使學(xué)生獲得認(rèn)知上的

6、洞見(jiàn)；三是要有一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義和將知識(shí)組織進(jìn)意義網(wǎng)絡(luò)中。一個(gè)好的課堂所產(chǎn)生的教學(xué)效果，或者說(shuō)，它帶給學(xué)生的收獲應(yīng)該是多方面的——不僅包括認(rèn)知方面的收獲，如概念、原理的掌握，技能的形成、鞏固和熟練，認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的精進(jìn)，而且包括態(tài)度與價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。一節(jié)好的新課程的生物課，既要具有上述所有好的課堂所共有的特點(diǎn)，

7、還要突出生物課本身的科學(xué)課特點(diǎn)。具體來(lái)講，一節(jié)好的生物課，至少應(yīng)該具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。1、生物課要體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)、生物課要體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)在生物科不被重視的學(xué)校，甚至安排音樂(lè)、體育等科的教師兼教生物。這種現(xiàn)象能夠存在的原因固然有生物課可有有無(wú)的思想在作祟，也在一定程度上反映舊的生物課程學(xué)科知識(shí)多而陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)多以記憶知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。此次課程改革新課程方案在“科目”之上設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，而生物課

8、程則屬于科學(xué)領(lǐng)域這個(gè)范疇?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中也把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念。因此生物課首先是一門科學(xué)課，生物課要上出科學(xué)課的特點(diǎn)。那么，科學(xué)課應(yīng)該具有什么特點(diǎn)呢？作為一門科學(xué)課，既要重視科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，重視基本知識(shí)和技能，重視核心概念及其關(guān)系的掌握、遷移和運(yùn)用，更要重視過(guò)程和方法的教學(xué)，還要重視科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及科學(xué)價(jià)值觀的形成。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的最有效的途徑，是高中