教師網絡研修活動知識交互特征分析——以高郵市中小學教師為例

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數據和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內容外，不包含其他人或其它機構已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學位論文作者簽名：硌起 日 期：加／5 ．堂，砂學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學位論

2、文的電子和紙質文檔，可以借閱或上網公布本學位論文的部分或全部內容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學?？梢韵驀矣嘘P機關或機構送交論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學位論文屬于保密論文，密級：壘盆 保I密期限為 年。學位論文作者簽名：啦走日 期：汐／多．§．2 ≯指導教師簽名： 季乞～＼一藝日 期： 加／／’．j ^ ‘沙摘要有組織的網絡研修活動和無組織的

3、網絡研修活動的網絡密度和互惠性的演變軌跡相似，知識交互三個階段中知識尋求者、一般成員和核心成員所占比例演變軌跡相似，核心成員演變軌跡相似。知識交互階段核心成員的作用存在差異。有組織的網絡研修活動知識交互三個階段核心成員的作用相同，主要是發(fā)布帖子引導成員學習討論。無組織的網絡研修活動知識交互三個階段核心成員的作用存在差異，知識傳遞階段核心成員積極及時回復其他成員的問題，知識傳遞和知識創(chuàng)新階段核心成員不僅引導成員學習討論，還積極及時回復其他