教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)知識(shí)交互特征分析——以高郵市中小學(xué)教師為例.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)逐漸成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種路徑，并以其成本低、范圍廣和不受地域限制等優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越受到教師的青睞。
　　本文以不同類型的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的知識(shí)交互關(guān)系出發(fā)，從宏觀和微觀兩個(gè)視角，分析不同研修活動(dòng)類型和活動(dòng)不同階段的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征，從而得出其優(yōu)缺點(diǎn)、總結(jié)其規(guī)律，來(lái)探索促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)交互的支持策略。
　　本文的研究?jī)?nèi)容主要包括以下三個(gè)方面:(1)以高郵教育信息化平臺(tái)為依托，

2、選取不同類型研修活動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法為視角，對(duì)比分析有組織的研修活動(dòng)和無(wú)組織的研修活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(2)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)知識(shí)交互各階段的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析。在借鑒知識(shí)管理領(lǐng)域知識(shí)交互相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，將知識(shí)交互的階段劃分為知識(shí)獲取、知識(shí)傳遞和知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)階段。對(duì)三個(gè)階段的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，探索知識(shí)交互階段的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化規(guī)律。(3)在以上研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的活動(dòng)類型和活動(dòng)的不同階段，提出支持教師知識(shí)交互的策略，

3、為教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的實(shí)施提供支持。
　　本文的創(chuàng)新之處主要有兩個(gè)方面:(1)對(duì)比分析了兩種類型的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的差異，可了解兩種類型活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒融合其優(yōu)點(diǎn)，為研修活動(dòng)提供支持。(2)本文在劃分知識(shí)交互的三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，分析各階段網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的演化，提供了一種全新的分析視角。
　　本文的研究結(jié)論主要有以下三個(gè)方面:
　　(1)不同類型的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征
　　兩活動(dòng)都屬于稀疏網(wǎng)絡(luò)，成員間的交互都

4、是以弱聯(lián)結(jié)為主，互惠的程度都不高。
　　有組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)比無(wú)組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)成員參與的積極性高，但無(wú)組織網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的互惠程度高于有組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
　　活動(dòng)的組織形式影響社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度。有組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)密度高于無(wú)組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
　　無(wú)組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)核心成員的作用是主動(dòng)回復(fù)其他成員的疑問(wèn);有組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中核心成員的作用是發(fā)起話題供成員學(xué)習(xí)討論。
　　兩活動(dòng)的點(diǎn)出度和回帖量的相關(guān)系

5、數(shù)為高度的正相關(guān)，即成員發(fā)布更多回帖時(shí)，是與很多成員進(jìn)行了交流，而不是僅僅與少數(shù)成員交互。
　　(2)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)知識(shí)交互階段的演化
　　有組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)和無(wú)組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)密度和互惠性的演變軌跡相似，知識(shí)交互三個(gè)階段中知識(shí)尋求者、一般成員和核心成員所占比例演變軌跡相似，核心成員演變軌跡相似。
　　知識(shí)交互階段核心成員的作用存在差異。有組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)知識(shí)交互三個(gè)階段核心成員的作用相同，主要是發(fā)布帖子

6、引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)討論。無(wú)組織的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)知識(shí)交互三個(gè)階段核心成員的作用存在差異，知識(shí)傳遞階段核心成員積極及時(shí)回復(fù)其他成員的問(wèn)題，知識(shí)傳遞和知識(shí)創(chuàng)新階段核心成員不僅引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)討論，還積極及時(shí)回復(fù)其他成員的問(wèn)題。
　　個(gè)體層次的網(wǎng)絡(luò)演變軌跡與整體層次的網(wǎng)絡(luò)演變軌跡有相同的態(tài)勢(shì)。
　　(3)知識(shí)交互的支持策略
　　本文總結(jié)出知識(shí)交互三個(gè)階段的支持策略:知識(shí)獲取階段是開(kāi)展實(shí)時(shí)專家講堂、組織研修教師講堂和分層設(shè)計(jì)研修內(nèi)容;知識(shí)傳