0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育

1、0-3 歲兒童家庭與 歲兒童家庭與幼兒園 幼兒園合作 合作教育 教育 武警總部機關幼兒園 武警總部機關幼兒園 馬蕾 馬蕾 家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發(fā)展。0-3 歲兒童由于發(fā)展水平、 發(fā)育特點的不同以及施教主體的不同， 在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。 一、 一、0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關系 歲兒童家庭與幼兒園的合作關系 很長一段時間以來， 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。

2、一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是 3—6 歲的兒童， 0-3 歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯系，出現了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對 0—3 歲兒童身心發(fā)展特點及教育的研究不夠，在滿足 家長需求，與家長合作上有一定的局限。 隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0-3 歲兒童的教育問題越來越引起重視， 不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現， 各級政府教育部門也越來越重視 0-3 歲兒童的教

3、育，并逐漸將 0-3 歲兒童的教育規(guī)范化、系統化、科學 化。 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發(fā)生變化。 北京市教委 2003 年下發(fā)了《關于加強社區(qū)兒童早期教育示范基地建設的通知》 ，對幼兒園提出 0-3 歲早期教育的任務， 進行了幼兒園早教基地的評選活動， 促使幼兒園將 0-3 歲兒童納入教育范疇。這使 0-3 歲兒童家庭和幼兒園建立起了直接的聯系。近年來，幼 兒園也主動將 0-3 歲兒童的身心發(fā)展特點、教育問題以及 0-

4、3 歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。 在 0-3 歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。 前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校和家庭教育的關系時說： “學校應當領導家庭”。這是因為幼兒園是專業(yè)的教育機構， 幼兒教師是專職的教育工作者， 懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律， 掌握科學的幼兒教育方法， 幼兒園處于主導地位能有效地引領家園合作向科學的方向發(fā)展。但是這種主導作用，不是幼兒園居高臨下指揮家長，而是在相互尊重、

5、 平等的條件下引領家庭共同提高育兒技能的伙伴關系。 尤其在現階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到 0-3 歲兒童，但多數還只是以親子班的形式出現的，系統、規(guī)范化的將 0-3 歲兒童的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個過 程。家庭仍是 0-3 歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。二、 二、0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內容及方法 歲兒童家庭與幼兒園的合作

6、內容及方法 （一）0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內容 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。 1、以家長為核心的親職教育內容。 是指為了提高家長素質和家教質量， 對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。包括讓家長了解幼教工作的方針、政策，向家長宣傳幼兒教育和家庭教 育的重要性， 宣傳正確的教育思想； 讓家長了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和科學的育兒方法；幫助家長

7、創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境；提高家長教育的能力等。 2、以兒童為核心的活動教育。 是指為了促進幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對 0-3 歲兒童進行的各種教育活動。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內容的集體活動（如：參觀幼師與孩子接觸的機會更多，更了解孩子的生活和教育環(huán)境，因此，家長可能幫助老師對孩子的行為作解讀。 9、教育教學活動： 指直接以兒童發(fā)展為核心的活動形式。0-3 歲兒童的教育活動一般是以有家長陪伴的親子活動的形式進行的。

8、由于 0-3 歲兒童的教育沒有明確規(guī)定納入幼兒園教育的體系中，因此，這種親子活動的形式也是多種多樣的。主要有半日制親子班、周末親子班、主題親子游戲活動等形式。這種親子活動同時也有著潛移默 化影響家長的作用。 10、參觀觀摩 指幼兒園組織一些活動，向家長、社區(qū)居民開放，邀請他們前來觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學活動開放日，幼兒親子運動會等。 除了以上 10 種家園合作方式外，還有一些（例如：家長座談會、講座等）方法也適用于 0-3

9、 歲兒童的家園合作教育。 三、 三、0-3 歲兒童家庭與幼兒園合作共育活動的設計與評價 歲兒童家庭與幼兒園合作共育活動的設計與評價 活動案例一：讓滿滿成為受歡迎的孩子 活動背景：小滿最近總是把小朋友撲到，媽媽告訴小滿不要去撲小朋友，可是小滿好像聽不懂， 看見小朋友還是會奔過去， 以致小朋友的家長一看見他就趕緊把孩子帶走。媽媽覺得很難為情，有時看到其他小朋友家長在一起聊天，很想 加入進去，又怕小滿惹人厭，只好帶小滿在遠處玩，不好意思過去。

10、媽媽感到很孤單，同時感到小滿也很孤單。 活動目的：解決家長困惑，幫助家長學會了解、分析孩子的身心發(fā)展特點，提高家庭教育能力。 活動方法：錄像分析法 活動過程： 老師建議媽媽把小滿撲倒小朋友的過程錄下來， 一起分析原因， 尋找解決問題的辦法。錄像中，老師發(fā)現與同齡的孩子（一歲兩個月）相比，小滿個子比較 高，也比較胖，走路較早，但走得還不是很穩(wěn)。小滿每次看見小朋友都很高興地奔過去， 很友好， 沒有攻擊的意思。 老師與家長根據滿滿的年齡特

11、點進一步分析：滿滿會走之后活動的空間大了， 交往的自主性增強， 尤其對小朋友有天然的好感，所以看到小朋友就想和他們一起玩。但是由于動作發(fā)展不夠協調，走路不穩(wěn)，難 以很好地控制自己的動作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋友撲倒。 解決建議： 建議家長要看到孩子發(fā)展和交往的需要， 不要因為會碰倒小朋友而限制小滿的交往需求。 同時也要考慮到其他家長的心理感受， 如果不解決這個問題，盡管媽媽不限制小滿，其他家長也會躲著小滿，小滿的交往需求同樣

12、不能得到滿足， 還容易形成自己不受歡迎的印象。 建議家長支持鼓勵小滿去抱小朋友，同時家長要站在小朋友的身后用身體支撐小朋友， 以免被小滿撲倒， 并用語言對小朋友說“ 小滿喜歡你，想抱抱你好嗎？”一方面可以教小滿學會用語言表達， 另一方面是向小朋友和家長表達友好的信息。 在保證小朋友不摔倒的前提下， 滿足小滿的交往需求，使小滿成為受人歡迎的友好的小朋友。 這個案例采用了錄像分析法， 在自然的狀態(tài)下有利于獲得直觀、 真實的資料，有利于客觀地