02素養(yǎng)時代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計

1、素養(yǎng)時代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計夏雪梅【摘 要】 素養(yǎng)時代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計時， 要指向?qū)诵闹R的深度理解， 創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題和成果， 用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)， 將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)素養(yǎng)； 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)； 課程設(shè)計【中圖分類號】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】 1005-6009 （2019 ） 22-0007-05【作者簡介】 夏雪梅， 上海市教育

2、科學(xué)研究院 （上海， 200032 ） 普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任， 副研究員。在 100 年前的上海、江蘇一帶的教育界，“設(shè)計教學(xué)法” （Project Method ） 正如火如荼地展開， 它是由克伯屈 （Kilpatrick ） 糅合杜威和桑代克的思想而成，被稱為當(dāng)時理論最為系統(tǒng)而實(shí)踐影響最大的一種教學(xué)法。百年前的 “設(shè)計教學(xué)法” 其實(shí)已經(jīng)是第三次在世界范圍內(nèi)倡導(dǎo) “設(shè)計” 理念和方法， 而今天，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)” （Proj

3、ect-Based Learning ） 又一次成為全球素養(yǎng)時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要教學(xué)方式和課程取向之一。近年來，在國內(nèi)有幾個重大的事件和趨勢都在催生和加速項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的新發(fā)展。隨著全球化進(jìn)程的加快和數(shù)字化時代的迅猛發(fā)展， 在教育政策領(lǐng)域，核心素養(yǎng)、 21 世紀(jì)技能等對教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略定位產(chǎn)生了影響，引發(fā)對項(xiàng)目、 情境、 跨學(xué)科、 高階學(xué)習(xí)等的需求。 在教育研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)、設(shè)計研究 （DesignResearch ） 、基于理解

4、的設(shè)計（Understanding byDesign ） 、 表現(xiàn)性評價等新的研究理論、 研究方法、 教學(xué)與評估方法的介入， 引發(fā)對大觀念 （bigidea ） 、 學(xué)習(xí)環(huán)境、 大單元設(shè)計等一系列的探索。在全球教育的發(fā)展進(jìn)程中， PISA 的國際比較結(jié)果讓中國教育界更多地關(guān)注芬蘭跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)， 以往主要在國際學(xué)校實(shí)施的 IB 課程已被更多人所了解，盛行于美國的 STEM 教育也逐漸風(fēng)行國內(nèi)。這些趨勢和脈絡(luò)都是與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的注重

5、情境中的問題解決、培育關(guān)鍵能力和素養(yǎng)、 跨學(xué)科的學(xué)習(xí)等方向是類似的， 這種設(shè)計理念和方向上的共通相互激蕩，逐漸成為素養(yǎng)時代新的課程觀和學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。從表面上看，今天所倡導(dǎo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與獨(dú) 家 策 劃二 〇 一 九 年 第 二 十 二 期· 理論研究 ·7的應(yīng)用， 或者只是已經(jīng)學(xué)會的技能的呈現(xiàn)， 就不是一個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。（二 ） 創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題和成果真實(shí)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一個重要的特征。但是真實(shí)是否就是生活中現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事

6、情呢？并非如此！戈登等人從 20 世紀(jì) 80 年代就開始進(jìn)行創(chuàng)建真實(shí)生活問題情境的研究， 但是后來， 他們發(fā)現(xiàn)， 真實(shí)情境對學(xué)生而言太復(fù)雜了， 學(xué)生被淹沒其中，而真實(shí)情境與學(xué)校情境之間的聯(lián)系非常脆弱， 很難常態(tài)化。為此， 他們的研究重心就轉(zhuǎn)向如何汲取真實(shí)情境的要素使其可以在日常課堂中得以實(shí)施。 結(jié)合他們的研究和我們的探索，我們發(fā)現(xiàn)，與其絞盡腦汁一定要在課堂中開發(fā)出一個真實(shí)情境，還不如思考這些讓情境變得“真實(shí)” 的關(guān)鍵要素， 從而思考如何

7、在常態(tài)的課堂情境中創(chuàng)建。 首先， 真實(shí)項(xiàng)目是指學(xué)生習(xí)得的知識和能力是可以在人類世界中真實(shí)使用的，而不是僅僅只在特定的語文課堂、數(shù)學(xué)課堂中才會去使用的 “虛假知識或技能” 。在當(dāng)下的課堂中， 那些只在特定的課堂中使用的知識、 只為考試的知識還大量存在，占用了教師和學(xué)生大量的時間。真實(shí)的項(xiàng)目并不是要求學(xué)生工作中的每個要素都必須是 “真實(shí)” 的， 而是要讓學(xué)生看到知識和世界的某種聯(lián)系。 其次， 真實(shí)項(xiàng)目是指學(xué)生解決這個問題的思路是在現(xiàn)實(shí)生活中

8、可以遷移的。即使在一個虛構(gòu)的情境中學(xué)生也能夠體驗(yàn)到真實(shí)， 比如說模擬聯(lián)合國， 大家都知道不是真的，但是學(xué)生在其中的思考方式和解決問題的方式是和真實(shí)情境類似的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)這種思維的真實(shí)。 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所指的 “真實(shí)” 主要是從上述兩個層面上來說的： 所學(xué)知識和能力的真實(shí)， 所運(yùn)用的思維方式的真實(shí)。 至于它是虛構(gòu)的還是真實(shí)事件再現(xiàn)，是歷史的還是未來的， 都是可以的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中， 結(jié)合戈登等人的研究，我們可以區(qū)分三種類型的真實(shí)性項(xiàng)目，

9、 它們的真實(shí)程度有所不同， 但都是可以接受的。1.學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目。項(xiàng)目產(chǎn)生于某個學(xué)科領(lǐng)域，指向?qū)W科中的關(guān)鍵概念， 是學(xué)科中的關(guān)鍵問題。 這種類型的項(xiàng)目主要用來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的課程材料為問題式的、項(xiàng)目式的情境， 形成對學(xué)生的學(xué)術(shù)性的挑戰(zhàn)。 這種類型的挑戰(zhàn)對學(xué)生和教師來說適應(yīng)性比較強(qiáng)，它發(fā)展了學(xué)生積極建構(gòu)學(xué)習(xí)、 合作解決問題、 指向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果、 關(guān)注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力。2.虛擬情境的項(xiàng)目。這種項(xiàng)目中的情境雖然是虛擬的，

10、 但是卻賦予學(xué)生真實(shí)生活的角色并要求他們在真實(shí)的或虛構(gòu)的場景中履行這些角色， 這些角色挑戰(zhàn)模擬了真實(shí)世界中的許多要素。 學(xué)生可以成為數(shù)據(jù)分析專家、 財務(wù)策劃專員、 某個城市交通系統(tǒng)的創(chuàng)建者等。 學(xué)生需要將自己看作是在真實(shí)世界中的某個人物， 發(fā)展必要的知識和技能。 這種類型的挑戰(zhàn)也是相對而言比較容易在教室中創(chuàng)建的， 可以借助文本、 網(wǎng)絡(luò)、 專家、 空間布置等方式讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的身份代入感。3.真實(shí)的生活世界項(xiàng)目。由真實(shí)的人或組織所提出的真