電大《課程與教學論》網上作業(yè)4

1、1. 概述教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現矛盾：（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現：（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力（2）教學過程的動力特征：方向性、動態(tài)性、轉化性、強度性多樣性、差異性2.從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。答：基層工作的經歷，讓我更多地了解了最底下學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下

2、幾個方面的思考：一、 加強過程性管理，加大督促隨檢力度在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于級別越高的領導機關，他們不可能抓到過程，所以只有側重于結果，即“我要的是葫蘆” ；但對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。而且，在龔灣的時候，每次考核、檢查結果下來，我們總是在最后潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人” ，讓學生有一種親

3、切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。 一、 變換形式——“玩”中學 心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃

4、的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程“二年級冊識字 7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“看一看” 、 “說一說” ；在理解“兒歌， ”的含義。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注