電大《幼兒園課程論》平時作業(yè)一及答案

1、電大電大《幼兒園課程論幼兒園課程論》平時作業(yè)一及答案平時作業(yè)一及答案一、填空題（每小題1分，共10分）1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經驗、課程即目標，課程即計劃。2幼兒園課程的基礎是哲學、心理學和社會學它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。3幼兒園課程的最核心要素是教育理念。4皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操

2、作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題2分，共10分）1以學科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。A學習者的經驗B教學大綱C課程計劃D教科書2“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)3以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也

3、叫作（ABCD）。A生活課程B經驗課程C活動課程D兒童中心課程4受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（A）。A蒙臺梭利課程B瑞吉歐教育方案C方案教學D福祿貝爾的恩物教學5具有下列哪些特征的幼兒活動通常可以被認定為游戲？（ABD）A非真實性B積極情緒C目的導向D自由選擇三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程。活動課程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身

4、。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”：發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。3多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（2）心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題14分，共28分）1你

5、是如何理解日常生活活動、游戲和教學三者之間的關系的？（1）日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲活動和教學活動的關系：①游戲和教學是兩種有本質區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它

6、能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活

7、動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。④游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。2舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之

8、間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關注兒童發(fā)展的過去，更應關注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示：幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動