課程與教學(xué)論網(wǎng)上答案版本

1、《課程與教學(xué)概論》一《課程與教學(xué)概論》一一、單選1、教材編排上倡導(dǎo)百科全書式讀本的是：（B）A赫爾巴特B夸美紐斯C杜威D查斯特2、在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（C）A《教育漫話》B《簡明國際教育百科全書課程》C《什么知識最有價(jià)值？》D《大教學(xué)論》3、90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界時(shí)候，一個(gè)新的名詞——（C）開始進(jìn)入人們的視野。A：知識生產(chǎn)B：知識分配C：知識經(jīng)濟(jì)D：高科技4、（B）的課程設(shè)計(jì)注重兒童自身的興趣需要。

2、A社會改造主義B人本主義C進(jìn)步主義D結(jié)構(gòu)主義5、在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，用（C）取代了教學(xué)大綱。Ａ：教學(xué)計(jì)劃Ｂ：教材綱要Ｃ：課程標(biāo)準(zhǔn)D：課程計(jì)劃6、真正在課程設(shè)計(jì)中重視課程與教學(xué)目標(biāo)的制定，并把它作為課程開發(fā)過程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（A）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問世。A、波比特B、泰勒C、懷特海D、麥柯尼爾7、傳統(tǒng)的學(xué)校教育是（B）課程統(tǒng)一天下。A、綜合B、分科C、活動D、選修8、關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（A）是產(chǎn)生較早

3、，比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。A、課程內(nèi)容即教材B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、課程內(nèi)容即活動9、我國傳統(tǒng)的課程管理模式是AAA中央集權(quán)式B地方分權(quán)式C混合式D未形固定模式10、以下不屬于教學(xué)過程的三要素說的是（D）A、教師B、學(xué)生C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)目的11、赫爾巴特全部教育理論的中心問題是（C）A教育問題B哲學(xué)問題C教學(xué)問題D學(xué)校管理問題12、英國學(xué)者勞頓（Lawton）認(rèn)為課程是：（D）A目標(biāo)B經(jīng)驗(yàn)C活動D社會文化選擇13、江澤民同志指出“（A）是

4、一個(gè)民族的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力?！保粒簞?chuàng)新Ｂ：知識Ｃ：科技Ｄ：信息1４、（C）在《課程概念的沖突》一書中清楚說明了課程取向的作用。A、艾斯納B、瓦輪斯C、泰勒D、A和B15、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的（A）。A：開發(fā)者B：執(zhí)行者C：傳遞者D：服從者16、一下哪個(gè)不是艾斯納闡述的課程與教學(xué)目標(biāo)？（A）Ａ、行為目標(biāo)B、生成目標(biāo)C、問題解決目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)17、16世紀(jì)，（A）提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法。A、夸美紐斯B、盧梭

5、C、赫爾巴特D、裴斯泰洛齊18、（B）提出課程內(nèi)容的選擇要遵循9個(gè)原則A、泰勒B、巴恩斯C、竇爾D、塔巴19、第一次將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的單獨(dú)一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學(xué)校三級管理”的是哪一年？（C）B學(xué)生形成被動、過于接受的學(xué)習(xí)方式C學(xué)生主體性、能動性和獨(dú)立性喪失D難于適應(yīng)社會生活的需要，難于滿足社會發(fā)展對人才的需求6、有關(guān)教學(xué)模式正確的說法是（BDBD）A教學(xué)模式是教學(xué)理論的抽象化。B教學(xué)模式最早是由喬

6、伊斯和韋而等人提出的。C教學(xué)模式具有操作性、開放性、復(fù)雜性、整體性的特點(diǎn)。D個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過概括、整理、系統(tǒng)化為教學(xué)模式可能被進(jìn)一步提高到教學(xué)理論層次。7、下列不屬于個(gè)別化教學(xué)組織的包括（ABCDABCD）A特朗普制B道爾頓制C分組教學(xué)制D文納特卡制8、下列屬于教學(xué)輔助形式的是（BDBD）A班級授課B個(gè)別輔導(dǎo)C復(fù)式教學(xué)D現(xiàn)場教學(xué)9、縱觀各國課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)的基本課程改革理念是：（ABCDABCD）Ａ：注意基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。Ｂ：注重信息

7、素養(yǎng)的提高。Ｃ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成。Ｄ：強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。10、新課程計(jì)劃的突出特點(diǎn)是九年一貫整體設(shè)置，加強(qiáng)（BCDBCD）。Ａ：開放性Ｂ：均衡性Ｃ：綜合性Ｄ：選擇性11、課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)該具有如下的性質(zhì)：（ABCDABCD）A：可評估性B：可理解性C：可完成性D：可伸縮性12、世界各國的課程管理大致有幾種模式。（ABCABC）A中央集權(quán)型B地方分權(quán)

8、型C混合型D校本開發(fā)型13、以下符合課程管理概念的是（ABCABC）A分級管理B多個(gè)主體C手段多樣D管理全面14、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的說法正確的有（ABDABD）A在接受學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動的接受者B在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者C接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是絕對對立的，不能互補(bǔ)D從教學(xué)實(shí)際上看，接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系