關(guān)于職業(yè)教育學(xué)生研究的幾點思考

1、關(guān)于職業(yè)教育學(xué)生研究的幾點思考 關(guān)于職業(yè)教育學(xué)生研究的幾點思考學(xué)生是教育的起點，也是根本，理應(yīng)被高度重視。然而事實上，學(xué)生走向“被發(fā)現(xiàn)”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長”到“成人”的培育視角對職教學(xué)生研究做過粗淺探討，現(xiàn)在，出于對該研究視域的關(guān)注，再做進一步探討。我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊是在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授者之間形成一個三角互動的內(nèi)部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補充，但

2、也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習(xí)論”研究至今仍較為薄弱。當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現(xiàn)了我們對學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統(tǒng)培育，這一點在職業(yè)教育內(nèi)部尤甚——我國職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型期，在教育內(nèi)外因素兼顧之時，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內(nèi)部因素的選擇、研究和實踐中，我們多關(guān)懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關(guān)懷校企

3、合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，關(guān)懷課程的設(shè)置與編排，等等。無疑，以上內(nèi)容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內(nèi)容，說明我們的教育還不成熟、不完善。如果說職業(yè)教育研究中完全沒有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現(xiàn)有文獻進行簡單分析可見，對于職教學(xué)生的評價、(綜合)職業(yè)能力(關(guān)鍵能力)、管理、學(xué)習(xí)等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對于學(xué)生學(xué)習(xí)方等問題;需要面對“學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知判斷、動力及其評價”;需要面對“如何

4、進行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)”;需要面對“如何發(fā)揮學(xué)生的能動性、參與性與實踐性”等問題進行針對性研究。該類研究要求在實踐情境里增強對問題的敏銳性，從“常識”中產(chǎn)生新意，從“平?！敝幰姟盁o?！保瑥膶栴}“視而不見”到對問題“不依不饒”，最終找出解決實際問題普遍適用的辦法。最后，要做轉(zhuǎn)化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開以上任何一種。但

5、兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進行轉(zhuǎn)化研究。理論是相對抽象的、有邏輯的，實踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，勢必將影響著其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉(zhuǎn)化為理論的實踐化，后者需轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的概括化、實踐的理論化。這里需要澄清三點：轉(zhuǎn)化并不意味著理論高于實踐，不意味著實踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價值。那么，依附于文本的符號化的理論探索與蘊含著行為導(dǎo)向的實踐邏輯就需要對話、轉(zhuǎn)化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)