論體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的構(gòu)建

1、 論體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的構(gòu)建 論體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的構(gòu)建【摘要】文章 【摘要】文章 分析 分析 了建立體驗(yàn)式就業(yè) 了建立體驗(yàn)式就業(yè) 教育 教育 模式的現(xiàn)實(shí)意 模式的現(xiàn)實(shí)意義，提出體驗(yàn)式就業(yè)教育的主要 義，提出體驗(yàn)式就業(yè)教育的主要 內(nèi)容 內(nèi)容 及其基本 及其基本 方法 方法 。【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式就業(yè)教育；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo) 【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式就業(yè)教育；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)近幾年，畢業(yè)生數(shù)量以前所未有的高速度逐年遞增，從 近幾年，畢業(yè)生數(shù)量以前所未

2、有的高速度逐年遞增，從 2004 年的 250 萬人，增長為 萬人，增長為 2007 年的 年的 495 萬人。畢業(yè)生人數(shù)在“十一五” 萬人。畢業(yè)生人數(shù)在“十一五”期間還將繼續(xù)增加。大學(xué)生就業(yè)已牽動著千家萬戶，成為 期間還將繼續(xù)增加。大學(xué)生就業(yè)已牽動著千家萬戶，成為 社會 社會 關(guān)注的熱點(diǎn) 注的熱點(diǎn) 問題 問題 。一方面，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高； 。一方面，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高；另一方面，大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)，缺乏

3、職業(yè)意識導(dǎo)致自身缺少市 另一方面，大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)，缺乏職業(yè)意識導(dǎo)致自身缺少市 場競爭力的事實(shí)比比皆是。就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生與社會之間溝通的橋 場競爭力的事實(shí)比比皆是。就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生與社會之間溝通的橋 梁，應(yīng)該具備幫助學(xué)生了解社會、了解 梁，應(yīng)該具備幫助學(xué)生了解社會、了解 企業(yè) 企業(yè) 、明確職業(yè)目標(biāo)、制 、明確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、順利融入社會的功能。然而 定職業(yè)規(guī)劃、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、順利融入社會的功能。然而 目前 目前

4、 高校就業(yè)指導(dǎo)模式存在諸多不足，很難有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的新目標(biāo)。 校就業(yè)指導(dǎo)模式存在諸多不足，很難有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的新目標(biāo)。 體驗(yàn)式就業(yè)教育作為一種新的就業(yè)指導(dǎo)模式，適應(yīng)了高校就業(yè)制度 體驗(yàn)式就業(yè)教育作為一種新的就業(yè)指導(dǎo)模式，適應(yīng)了高校就業(yè)制度 改革，能夠更好地提高就業(yè)指導(dǎo)的效果，促進(jìn)高校就業(yè)工作健康有 改革，能夠更好地提高就業(yè)指導(dǎo)的效果，促進(jìn)高校就業(yè)工作健康有 序高效地 序高效地 發(fā)展 發(fā)展 。一、建立體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的現(xiàn)實(shí)意義 一、

5、建立體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的現(xiàn)實(shí)意義就業(yè)指導(dǎo)工作是 就業(yè)指導(dǎo)工作是 理論 理論 與實(shí)踐相結(jié)合的工作，新的就業(yè)形勢要 與實(shí)踐相結(jié)合的工作，新的就業(yè)形勢要求高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只局限在擇業(yè) 求高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只局限在擇業(yè) 技巧的傳授和就業(yè)改革的宣傳上，就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一，內(nèi)容狹 技巧的傳授和就業(yè)改革的宣傳上，就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一，內(nèi)容狹 窄。就業(yè)指導(dǎo)工作常見的方法是通過講座形式進(jìn)行“灌輸”。

6、從而 窄。就業(yè)指導(dǎo)工作常見的方法是通過講座形式進(jìn)行“灌輸”。從而 把“學(xué)”與“實(shí)踐”割裂開來，學(xué)生僅僅獲得“被告知”的技巧和 把“學(xué)”與“實(shí)踐”割裂開來，學(xué)生僅僅獲得“被告知”的技巧和 知識，永遠(yuǎn)只能停留在“知道”的層面上，至于團(tuán)隊(duì)精神，溝通能 知識，永遠(yuǎn)只能停留在“知道”的層面上，至于團(tuán)隊(duì)精神，溝通能 力、協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面都無從談 力、協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面都無從談 起。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)

7、中學(xué)生是被動式的參與，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動 起。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)生是被動式的參與，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動 性和積極性，使學(xué)生近停留在感知的程度上，而就業(yè)是一個(gè)實(shí)踐過 性和積極性，使學(xué)生近停留在感知的程度上，而就業(yè)是一個(gè)實(shí)踐過 程，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合才能提高就業(yè)綜合素質(zhì)、提高擇業(yè)成功 程，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合才能提高就業(yè)綜合素質(zhì)、提高擇業(yè)成功 率。 率。體驗(yàn)式就業(yè)（ 體驗(yàn)式就業(yè)（internship）源自英美國家醫(yī)師培養(yǎng)等領(lǐng)域?qū)嵤?shí) ）源自

8、英美國家醫(yī)師培養(yǎng)等領(lǐng)域?qū)嵤?shí)地研修的一個(gè)概念。在美國主要有兩種形式，一是以企業(yè)為實(shí)施主 地研修的一個(gè)概念。在美國主要有兩種形式，一是以企業(yè)為實(shí)施主 體，學(xué)生參加的社會見習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)活動；二是 體，學(xué)生參加的社會見習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)活動；二是 Co－op Program指大學(xué)與企業(yè)合作，是大學(xué)教育的組成部分。 指大學(xué)與企業(yè)合作，是大學(xué)教育的組成部分。1997 年以來被日本政 年以來被日本政府大力推行的體驗(yàn)式就業(yè)（ 府大力推行的體驗(yàn)式就業(yè)（in

9、ternship）基本涵蓋了以上兩種形式， ）基本涵蓋了以上兩種形式，甚至包含更為廣泛的內(nèi)容。體驗(yàn)式就業(yè)教育的理論來源基于上述觀 甚至包含更為廣泛的內(nèi)容。體驗(yàn)式就業(yè)教育的理論來源基于上述觀 點(diǎn)。筆者認(rèn)為：與實(shí)踐層面較為一致的體驗(yàn)式就業(yè)教育的定義是： 點(diǎn)。筆者認(rèn)為：與實(shí)踐層面較為一致的體驗(yàn)式就業(yè)教育的定義是： 大學(xué)生在校期間，作為就業(yè)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)校組織、企業(yè)或 大學(xué)生在校期間，作為就業(yè)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)校組織、企業(yè)或 其他單位提

10、供的、并在學(xué)校、企業(yè)或其他單位指導(dǎo)下的一定期間的 其他單位提供的、并在學(xué)校、企業(yè)或其他單位指導(dǎo)下的一定期間的職業(yè)定位。解決好“我是誰？”“我想干什么？” 職業(yè)定位。解決好“我是誰？”“我想干什么？” “我能干什 “我能干什么？”“我怎樣干？”“企業(yè)給予我什么？”“企業(yè)給予我的是否 么？”“我怎樣干？”“企業(yè)給予我什么？”“企業(yè)給予我的是否 需要？”“我想要的得不到怎么辦？”“我想要的得到了怎么 需要？”“我想要的得不到怎么辦？”“我想

11、要的得到了怎么 辦？”等幾個(gè)問題。 辦？”等幾個(gè)問題。（三）體驗(yàn)求職過程 （三）體驗(yàn)求職過程如何從如此多的求職者中脫穎而出成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，是需 如何從如此多的求職者中脫穎而出成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，是需要技巧的，如 要技巧的，如 簡歷 簡歷 要脫穎而出，面試要從容自信等等。理論上的 要脫穎而出，面試要從容自信等等。理論上的就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)際中的操作運(yùn)用，對學(xué)生內(nèi)在的感受和能力的提高是 就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)際中的操作運(yùn)用，對學(xué)生內(nèi)在的感受和能力的提高

12、是 完全不同的。如應(yīng)聘的方法和技巧，如果不通過實(shí)踐的形式內(nèi)化在 完全不同的。如應(yīng)聘的方法和技巧，如果不通過實(shí)踐的形式內(nèi)化在 學(xué)生的頭腦中，由于缺少必要的經(jīng)歷和實(shí)踐，學(xué)生臨陣也會用不 學(xué)生的頭腦中，由于缺少必要的經(jīng)歷和實(shí)踐，學(xué)生臨陣也會用不 上，仍等于無用。毛澤東同志曾說過，你要知道梨子的滋味，你就 上，仍等于無用。毛澤東同志曾說過，你要知道梨子的滋味，你就 得親口嘗一嘗。讓學(xué)生直接參與用人單位接待、洽談面試等校園招 得親口嘗一嘗。讓學(xué)生

13、直接參與用人單位接待、洽談面試等校園招 聘全過程，或組織模擬招聘會，求職技能大賽等活動，就是讓學(xué)生 聘全過程，或組織模擬招聘會，求職技能大賽等活動，就是讓學(xué)生 親口嘗一嘗“求職”這個(gè)“梨子”，親身感受其中的酸甜苦辣，并 親口嘗一嘗“求職”這個(gè)“梨子”，親身感受其中的酸甜苦辣，并 對求職的過程在頭腦里有一次全記錄。從而使學(xué)生全方位了解用人 對求職的過程在頭腦里有一次全記錄。從而使學(xué)生全方位了解用人 單位的選才視角，提高自身的擇業(yè)技巧。 單

14、位的選才視角，提高自身的擇業(yè)技巧。（四） （四） 體驗(yàn)職前崗位 體驗(yàn)職前崗位在面試中，考官大多會考察應(yīng)試者對應(yīng)聘崗位的認(rèn)識，提出 在面試中，考官大多會考察應(yīng)試者對應(yīng)聘崗位的認(rèn)識，提出“這個(gè)崗位主要做哪些工作”，“這個(gè)崗位有什么樣的工作特點(diǎn)” “這個(gè)崗位主要做哪些工作”，“這個(gè)崗位有什么樣的工作特點(diǎn)” 等問題，但許多大學(xué)生在面對這些問題卻沒有準(zhǔn)備。我們在實(shí)踐中 等問題，但許多大學(xué)生在面對這些問題卻沒有準(zhǔn)備。我們在實(shí)踐中 可以看到，初出校門

15、的大學(xué)生在求職時(shí)總是大談自己的“專業(yè)成 可以看到，初出校門的大學(xué)生在求職時(shí)總是大談自己的“專業(yè)成 績、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)、獎勵榮譽(yù)”等。其實(shí)，這很盲目，事實(shí) 績、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)、獎勵榮譽(yù)”等。其實(shí)，這很盲目，事實(shí) 證明，這些崗位認(rèn)識不足而又不針對崗位要求來展現(xiàn)自己才華的畢 證明，這些崗位認(rèn)識不足而又不針對崗位要求來展現(xiàn)自己才華的畢 業(yè)生，絕大部分會被淘汰出局。大學(xué)生自身缺乏感性實(shí)踐和平時(shí)的 業(yè)生，絕大部分會被淘汰出局。大學(xué)生自身缺乏

16、感性實(shí)踐和平時(shí)的 積累是造成其崗位認(rèn)識不足的主要原因。因此崗位認(rèn)識教育重在實(shí) 積累是造成其崗位認(rèn)識不足的主要原因。因此崗位認(rèn)識教育重在實(shí) 踐，學(xué)校要建立與專業(yè)相關(guān)的各種不同類型的就業(yè)崗位實(shí)踐基地， 踐，學(xué)校要建立與專業(yè)相關(guān)的各種不同類型的就業(yè)崗位實(shí)踐基地， 讓學(xué)生在目標(biāo)崗位上直接“上崗”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在就業(yè)前充分了解 讓學(xué)生在目標(biāo)崗位上直接“上崗”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在就業(yè)前充分了解 目標(biāo)單位的性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍、經(jīng)營業(yè)績、發(fā)展前景以及目標(biāo)崗位職 目

17、標(biāo)單位的性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍、經(jīng)營業(yè)績、發(fā)展前景以及目標(biāo)崗位職 務(wù)及所需的專業(yè)知識和技能要求，引導(dǎo)學(xué)生緊扣崗位準(zhǔn)備應(yīng)聘，如 務(wù)及所需的專業(yè)知識和技能要求，引導(dǎo)學(xué)生緊扣崗位準(zhǔn)備應(yīng)聘，如 應(yīng)聘職位所涉及的責(zé)任及所面臨的挑戰(zhàn)是什么，如何將自身的優(yōu) 應(yīng)聘職位所涉及的責(zé)任及所面臨的挑戰(zhàn)是什么，如何將自身的優(yōu) 勢、能力與崗位要求緊密結(jié)合起來等，積極培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能 勢、能力與崗位要求緊密結(jié)合起來等，積極培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能 力。 力。三、體驗(yàn)式就業(yè)

18、三、體驗(yàn)式就業(yè) 教育 教育 的基本 的基本 方法 方法 體驗(yàn)式就業(yè)教育不能局限在就業(yè)技巧的傳授上，而應(yīng)該放眼職 體驗(yàn)式就業(yè)教育不能局限在就業(yè)技巧的傳授上，而應(yīng)該放眼職業(yè)生涯的 業(yè)生涯的 發(fā)展 發(fā)展 ，體現(xiàn)并實(shí)踐著生涯教育的核心理念，立足成功就 ，體現(xiàn)并實(shí)踐著生涯教育的核心理念，立足成功就業(yè)做長期與扎實(shí)的準(zhǔn)備，努力做到三個(gè)結(jié)合：一是 業(yè)做長期與扎實(shí)的準(zhǔn)備，努力做到三個(gè)結(jié)合：一是 理論 理論 與實(shí)踐的 與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，二是階級性與連續(xù)性的