經(jīng)《圓明園的毀滅》為例談小學(xué)高段指向語用的教學(xué)策略

1、1 / 13經(jīng)《圓明園的毀滅》為例談小學(xué)高段指向 經(jīng)《圓明園的毀滅》為例談小學(xué)高段指向語用的教學(xué)策略 語用的教學(xué)策略從發(fā)現(xiàn)“走向表現(xiàn)“——經(jīng)《圓明園的毀滅》為例談小學(xué)高段指向語用的教學(xué)策略陶亞利（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨江第一小學(xué)）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版） 》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！白鳛檎Z文課程的核心理念、主要任務(wù)的“學(xué)習(xí)語言文字運用“,包括兩個方面的含義：一是學(xué)習(xí)“理解“文本語言承載的

2、含義和語言表達(dá)形式的密碼，即言語發(fā)現(xiàn)；二是學(xué)習(xí)在聽說讀寫活動及文學(xué)活動中“運用“語言，即言語表現(xiàn)。下面筆者結(jié)合人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學(xué)，運用以下策略在高段閱讀課堂展開以“語用“為指向的教學(xué)，使學(xué)生從言語“發(fā)現(xiàn)“走向言語“表現(xiàn)“.一、梳理——指向“篇感““段感“的形成一個人的用字、用詞、遣詞造句，在口頭中經(jīng)常得到練習(xí)，而“段“的意識、“篇“的意識，口頭中得不到練習(xí)。這就需要在閱讀教學(xué)中加以滲透、落實，學(xué)生拿起筆來寫作，才會考

3、慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結(jié)構(gòu)，這就是文章的“構(gòu)思“,而學(xué)生習(xí)作也恰恰最搞不懂“構(gòu)3 / 13滅，這叫什么？（首尾呼應(yīng)）第二至第四自然段重點寫了圓明園昔日的“輝煌“,這一部分內(nèi)容梳理時，筆者借助“玲瓏剔透、亭臺樓閣、奇珍異寶、蓬萊瑤臺、眾星拱月、歷史文物“等四字詞語的朗讀、分類、找相應(yīng)段落等言語活動，讓學(xué)生了解到作者是從“布局、建筑、文物“這三個方面具體來描述的。2.把握隱性結(jié)構(gòu)隱形結(jié)構(gòu)就是融合在文章結(jié)構(gòu)“明線“后面的“暗線“,如

4、，敘事性文章中作者情感的變化，描述性或說明性文章中作者描寫或說明角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展等。在《圓明園的毀滅》中表現(xiàn)為作者情感的變化：因毀滅而惋惜—因輝煌而贊嘆—因毀滅而憤怒。為把握作者的情感變化這一“暗線“,筆者采取的主要方法是朗讀：教學(xué)第一段時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼兩個“不可估量“傳達(dá)出的圓明園舉世無雙的價值，把目光定位在描寫圓明園昔日輝煌和美麗景觀的第 2、3、4 自然段，尋找依據(jù)，親身感受“不可估量“的深層