-關(guān)于魯教版初中化學(xué)教材的使用與心得

1、第 1 頁 共 8 頁“活 “活 學(xué) 活 用” 用” 新 教 材-- --關(guān)于魯教版初中化學(xué)教材的使用與心得 關(guān)于魯教版初中化學(xué)教材的使用與心得( 濟(jì)寧市第八中學(xué) 濟(jì)寧市第八中學(xué) 段莉明 段莉明 ) 大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何使用和把握新教材成為我們面臨的一大挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對新課改的重要理念逐步由感性上升到理性的認(rèn)識，對執(zhí)行新課標(biāo)，使用新教材有了較深入的感覺。在此，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談一談我們是如何使

2、用新教材來改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的。一．真正 一．真正轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變教學(xué) 教學(xué)觀念參加過新課程培訓(xùn)后，我基本上了解了新課程的理念。但是，在實(shí)施過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題。此時(shí)的我們應(yīng)該怎么辦，是急躁抱怨還是不斷反思？我深知，抱怨和抵觸就是放棄和反對的開始。因此我選擇了不斷地思考，思考怎樣把教學(xué)中與新理念相違背的東西克服掉，怎樣把新理念融匯到教學(xué)中去。這是一個(gè)探索和實(shí)驗(yàn)的過程，過程中有困難和挫折，這并不可怕，因?yàn)槲覉?jiān)信在戰(zhàn)勝困

3、難的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和自己的教學(xué)方式一定會(huì)得到改變。二．真正理解 二．真正理解魯教版教材的內(nèi)涵 教版教材的內(nèi)涵剛剛接觸新教材時(shí)，常常聽到這樣的疑惑，有人說新教材的知識內(nèi)容沒有老教材系統(tǒng)；有人說新教材知識點(diǎn)不如老教材外顯，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)等。反思產(chǎn)生上述想法的原因，主要因?yàn)槲覀儼丫蜁r(shí)間放在了用舊觀念看新教材上,沒有沉下心來認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我們體會(huì)到魯教版新教材有著其他教材所不具備的優(yōu)勢和特點(diǎn)。1．新教材中

4、滲透的“化學(xué)基本觀念” ．新教材中滲透的“化學(xué)基本觀念” ， 對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起了主導(dǎo)作用 對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起了主導(dǎo)作用魯教版教材的每一單元都引導(dǎo)學(xué)生將具體化學(xué)知識和概念的學(xué)習(xí)與基本觀念的形成有機(jī)地結(jié)合在一起。例如：第一單元 P4“化學(xué)給我們帶來了什么”幫助學(xué)生形成了化學(xué)科學(xué)的價(jià)值觀；P5“觀察化學(xué)變化”中提出了物質(zhì)變化觀、化學(xué)變化的能量觀、化學(xué)研究的目的觀、分類觀；P6“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”體現(xiàn)了微粒觀、元素觀。每一基本觀念在不同單元

5、中又逐步得到了體現(xiàn)，例如：元素觀主要滲透在物第 3 頁 共 8 頁三．真正 三．真正轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行 的教學(xué)行為1、課上的老師“懶”起來 、課上的老師“懶”起來回憶幾年來的課堂，自己不知不覺變得越來越懶。“懶”得講課，我們的新授課內(nèi)容，好多是由學(xué)生自己預(yù)習(xí)、自己講解、討論后完成的；“懶”得答疑，簡單的問題，我總是指定學(xué)生幫助解答；“懶”得講題，不同問題的答案由不同層次學(xué)生在討論、辯論中得出。“懶”得提問，同學(xué)之間，小組之間，互相檢

6、查，共同進(jìn)步。此時(shí)，學(xué)生行為也在轉(zhuǎn)變著……（1）科學(xué)探究活動(dòng)中,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我努力挖掘新教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)的探究性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)我注意對某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)或創(chuàng)新，從而營造更多、更深層次的“問題情景”，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ绲诙越滩?P64，在“用一氧化碳還原三氧化二鐵”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈點(diǎn)燃尾氣，馬上能想到這是因?yàn)橐谎趸加卸镜脑颉４?/p>

7、時(shí)請同學(xué)思考是否還有其他除去尾氣的方法，學(xué)生會(huì)想到用氣球收集尾氣，甚至想到將其通到加熱三氧化二鐵的酒精燈火焰上，既處理了尾氣又為加熱三氧化二鐵提供了熱量。再如在“二氧化碳的制取”研究中，我提供給學(xué)生許多儀器，并提出問題：“你們能夠組裝出多少種不同的裝置來制取二氧化碳？”然后組織學(xué)生討論、交流，最后選擇出一套較為理想的裝置來制取二氧化碳。繼續(xù)提出問題：利用此裝置能否隨時(shí)加酸？能否隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生和停止？如何改進(jìn)？學(xué)生討論完畢。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)

8、生思考，能否利用身邊的物質(zhì)組裝類似的裝置呢？以上教學(xué)處理，不僅可以拓寬學(xué)生思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的好習(xí)慣。教學(xué)中，我還注意對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行再探究。對于一些沒有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，我一般不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，而是等他們實(shí)驗(yàn)完畢后，互相交流、探討、反思、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題。例如，制取二氧化碳時(shí)，有些小組沒有順利收集到氣體，他們會(huì)迫切尋找原因，可能是氣密性不好造成的，可能是藥品放的過少造成的等等。有些實(shí)驗(yàn)或操作可以特意采用錯(cuò)誤的