農(nóng)村小學生課外閱讀實踐研究結(jié)題報告

1、《農(nóng)村小學中高段學生課外閱讀興趣培養(yǎng)探究》課題結(jié)題報告寧強縣羅村壩小學 朱玉紅一、課題研究的背景：《語文課程標準》明確強調(diào)小學階段課外閱讀總量不少于 145 萬字。在階段目標第一學段中指出積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段），課外閱讀總量不少于 5 萬字。第二學段中指出誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40

2、 萬字。 第三學段中指出誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字。由此看出在小學語文教學中課外閱讀的重要性和緊迫性。我在一所農(nóng)村小學任教，在擔任小學語文教師期間，我發(fā)現(xiàn)小學生特別是中高段的學生對語文課外知識了解很少，部分學生甚至一無所知，考試一遇到課外知識丟分就很嚴重，最明顯的就是閱讀和寫作。經(jīng)過觀察和在學生中廣泛調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學校很大一部

3、分語文教師只注重課本知識的傳授，對學生的課外閱讀關注不夠，加上農(nóng)村的家長文化水平普遍較低，多數(shù)學生又是留守兒童，學生接觸課外書的機會、途徑少，自己思想上不重視，導致農(nóng)村小學生口頭表達和寫作能力較差，這種現(xiàn)象在中高段小學生中表現(xiàn)尤為明顯。開學初，課題組成員對全校學生就有關課外閱讀的必要性、習慣、書目、效果及家長所起的作用等問題進行了問卷調(diào)查，這份調(diào)查表顯示我校學生不喜歡閱讀或閱讀書籍沒來源的現(xiàn)象非常嚴重，所以調(diào)動學生課外閱讀的興趣，加強課

4、外閱讀方法指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣成了亟待解決的問3學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值追求，越來越傾向于“活動——體驗”模式，即建構主義的理論和方法。因此，我們以“建構主義學習理論” 為指導，運用認識論、心理學和創(chuàng)造學原理，從學習過程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力為主要目標。3、閱讀教學的認知理論閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能進行相似

5、匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應該從學生的閱讀基礎與需要出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學生在閱讀中享受學習的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。4、開放性教學理論時代呼喚開放，責任要求我們的思維也應該是開放的。開放乃閱讀教學改革的出路。建立在開放理念之下的課外閱讀，試圖從浩瀚無邊的書籍海洋中多渠道獲取、多形式表達、多維度評價，解除對學生的枷鎖限制，釋放他們的心靈，解放他們的思想，讓他們的個性充分張揚，提高學生的語文素養(yǎng)。5、教育家蘇霍