小學(xué)生課外閱讀評價方法

1、小學(xué)生課外閱讀評價方法小學(xué)生課外閱讀評價方法《語文課程標準》規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！睌U大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強調(diào)多讀課外書，而沒有相應(yīng)的督促和評價，那么提倡和要求學(xué)生多讀課外書最終將成為空談。所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。新課程最根本的理念是：關(guān)注學(xué)生生命

2、發(fā)展。由此帶來的對教與學(xué)評價的根本指向便是著眼于學(xué)生的發(fā)展。新理念的確立帶來評價方式的根本變革：要改變評價過分強調(diào)甑別與選拔功能，因而過分依賴考試、量化等評價方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。我根據(jù)當前小學(xué)生課外閱讀的實際情況，以新課程理念為依據(jù)在課外閱讀評價方面進行了以下幾點嘗試，與大家共同探討。一、用表格反饋進行評價。一、用表格反饋進行評價。讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學(xué)生讀書要通讀精讀，

3、讀有所悟。讀書應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光有一些定量的評價還是不夠的，還應(yīng)該有對學(xué)生讀書的定性的評價。為了激發(fā)學(xué)生在讀書時積極動腦思考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了這樣一張表格，不斷努力練習(xí)，我想這正是因為學(xué)生有了一個個明確的努力的小目標，才能夠做到不斷努力最終達到最后的大目標。我們教師要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，

4、不要一下子提出較高要求導(dǎo)致失敗，給學(xué)生帶來挫敗感。應(yīng)從低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，再逐步加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”最終達到“巔峰”。所以，我想對學(xué)生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性。比如：為了激發(fā)學(xué)生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進行閱讀古詩的活動（古詩的內(nèi)容可以是《小學(xué)生必背古詩70首》中的，也可以是其它書籍上的），然后到老

5、師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，以此類推，學(xué)生甚至可以背誦更難的古文?；蛘叩嚼蠋熖幠瑢懝旁姡?0首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分數(shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學(xué)生背誦古詩的積極性就十分高，有效地促進了學(xué)生古詩閱讀量的提高。三、用課堂練習(xí)進行評價。三、用課堂練習(xí)進行評價。實踐證明，大部分學(xué)生對閱讀文章時學(xué)過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”