基于Openedx在線教育平臺設(shè)計與認知診斷的研究.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用變得越來越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+教育也成為當(dāng)今研究的熱點。近幾年慕課（MOOC）等大規(guī)模在線開發(fā)課程的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，而且在改變傳統(tǒng)教與學(xué)模式的同時，產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，促進了學(xué)習(xí)分析學(xué)的發(fā)展。如何提取和利用這些數(shù)據(jù)為學(xué)生和教師提供教與學(xué)的幫助成為了研究熱點。同時，認知診斷模型作為學(xué)習(xí)分析學(xué)領(lǐng)域的重要研究問題，也受到了越來越多的關(guān)注，并取得了一定的發(fā)展。認知診斷模型可以通過考試數(shù)據(jù)來挖

2、掘?qū)W生對知識點的掌握情況，從而幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和幫助老師更加細致地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而改進教學(xué)。
　　針對以上兩個問題，本文展開了如下研究：
　　(1)對Open edx進行了二次開發(fā)，增加了若干功能，并開發(fā)了相應(yīng)的在線教育平臺，平臺上線運行，提供給學(xué)生使用。
　　本文首先分析 Open edx平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與技術(shù)框架，然后針對已有的功能對Open edx平臺進行擴展開發(fā)。雖然Open edx平臺功能較為完善，解

3、決了大部分在線教育課程學(xué)習(xí)基本問題，但是并沒有滿足所有用戶的需求。本文提出了視頻服務(wù)修改、長視頻行為分析技術(shù)，并增加了數(shù)據(jù)分析功能，通過對學(xué)生和教師在平臺上產(chǎn)生的一系列行為數(shù)據(jù)（視頻行為數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、論壇交互數(shù)據(jù)和平臺訪問數(shù)據(jù)）進行分析，生成學(xué)習(xí)狀況報告、并對學(xué)生行為數(shù)據(jù)進行聚類分析，同時為認知診斷提供數(shù)據(jù)支持。
　　(2)提出了兩個假設(shè)，利用學(xué)生考試數(shù)據(jù)進行認知診斷，挖掘?qū)W生對潛在知識點的掌握情況。
　　認知診斷模型可以

4、通過在線教育平臺考試中的考試數(shù)據(jù)，即學(xué)生做題的得分情況和測試題-知識點的關(guān)系的數(shù)據(jù)來進行分析，從而挖掘出學(xué)生的潛在特質(zhì)，以得到學(xué)生對知識點的掌握情況，進而可以預(yù)測學(xué)生對測試題的得分情況。但已有的認知診斷模型一般都忽視了知識點的重要性、以及主觀題中學(xué)生對知識點的掌握數(shù)量和掌握程度對認知診斷的影響。提出了改進的模糊認知診斷模型(R-FuzzyCDF)，對FuzzyCDF模型中關(guān)于主觀題的假設(shè)進行了重新定義，假設(shè)主觀題的診斷中隨著學(xué)生掌握知識