借助導(dǎo)學(xué)案提高預(yù)習(xí)的有效性

1、借助 借助導(dǎo)學(xué)案提高 學(xué)案提高預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)的有效性 的有效性童店初中 童店初中 于曉陽預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是學(xué) 是學(xué)習(xí)個體的一種獨立的探索活 個體的一種獨立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知 。學(xué)生憑借已有的知識、生活 生活經(jīng)驗 經(jīng)驗和學(xué) 和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激 方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 習(xí)興趣，增 趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促 生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的 學(xué)生的發(fā)展。在新 展。在新課程理念背景下， 程理念背景下，預(yù)習(xí)

2、預(yù)習(xí)不再是 再是單純?yōu)?單純?yōu)檎莆罩?掌握知識和技能而 和技能而設(shè)置的學(xué) 置的學(xué)習(xí)活動，而是 ，而是為了讓每一個孩 每一個孩子發(fā)展得更好。而在 展得更好。而在實際 實際教學(xué)中，存在著如下 教學(xué)中，存在著如下問題 問題：一、 一、預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)要求不具體， 要求不具體，導(dǎo)致預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)不到位。 不到位。二、沒有 二、沒有預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無從下手。 方法，學(xué)生無從下手。三、 三、預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)得不到落 得不到落實。四、 四、預(yù)習(xí)見 預(yù)習(xí)見高不 高

3、不見低。 低。解決的策略 解決的策略一、 一、對學(xué)生 學(xué)生進(jìn)行必要的 行必要的預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)指導(dǎo)教師可選取一些具有代表性的內(nèi)容，利用好 取一些具有代表性的內(nèi)容，利用好導(dǎo)學(xué)案指 學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)生預(yù)習(xí)，講授一些 授一些預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)的方法，解決存在的 的方法，解決存在的問題 問題。二、 二、評價預(yù)習(xí)結(jié) 預(yù)習(xí)結(jié)果，激 果，激發(fā)學(xué)生 學(xué)生興趣做好 做好預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)的指 的指導(dǎo)是非常重要的，如果只布置不指 是非常重要的，如果只布置不指導(dǎo)，那么學(xué)生的 ，那

4、么學(xué)生的預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)效果就不會很明 效果就不會很明顯，尤其 ，尤其對于那些學(xué) 于那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生而言，可以 的學(xué)生而言，可以說是微乎其微。指 是微乎其微。指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)生預(yù)習(xí)時 預(yù)習(xí)時，充分利用好 ，充分利用好導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)不同內(nèi)容的 學(xué)案，根據(jù)不同內(nèi)容的要求，有目的、多種形式地指 要求，有目的、多種形式地指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)生預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)：有指 ：有指導(dǎo)操作 操作預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)，有指 ，有指導(dǎo)知識遷移 遷移預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)，有指 ，有指導(dǎo)類 導(dǎo)類比預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)