學與教的心理學讀后感

1、1學與教的心理學讀后感 學與教的心理學讀后感（一）學與教的心理學讀后感拿著這本書，漸漸回味，咀嚼，其實訓練的才智就是老師的才智。他需要老師的因材施教，需要老師廣博的學問，更需要老師的師德去感染、去熏陶每一個同學。信任有豐實的理論來指導來指導自己如今的訓練教學實踐，我的訓練教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。 下面談談對教與學的心理學的熟悉： 學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結(jié)合起來，闡明同學的學問、技能和品德

2、以及老師如何為同學有效學習創(chuàng)設(shè)適當條件，促進同學的學問、技能和品德學習的心理學新學科。它是討論學校訓練過程中同學的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。 它涉及學校放棄過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進和過程，對于我們重點討論學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是全都的；另一方面，還熟悉到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確有理論去指導，這樣才能更好地促進教學

3、。 目前來說個人收獲和體會是： 《學與教的心理學》揭示示出訓練過程中應當了解同學的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名老3習過程的動身點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。 （二）學與教的心理學讀后感看了這本書，第一個感受是訂正了我對一些心理學原理的熟悉。 詳細地講，以前關(guān)于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發(fā)覺，有些理論不是自己以前熟悉的那樣，以前的'熟悉是片

4、面的，有些甚至是錯誤的。 比如關(guān)于“艾賓浩斯遺忘曲線” ，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，間或也能看到引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節(jié)作為記憶材料來得出這個遺忘規(guī)律的。后來的討論證明，假如學習材料是有意義的概念和原理，一旦同學理解之后，就很難遺忘。這個時候，明顯不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得

5、太渺小了。同時，這段論述也讓我聯(lián)想到了我們平常教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如依據(jù)加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、才智技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，由于符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地給予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術(shù)。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節(jié)材料，假如記憶者實行記憶術(shù)來記憶，那么其遺忘規(guī)律就不在是“