中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展反思(投稿)

1、1中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展反思 中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展反思海寧市高級中學(xué)（華師海寧） 陸小峰[摘要] 中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展目前已經(jīng)成為其立足崗位的必然要求。本文從中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式入手，分析了心理健康教育教師專業(yè)化的幾種路徑，提出心理健康教育教師專業(yè)化除各級各類專業(yè)比賽、崗位培訓(xùn)、職稱晉升等以外，更需要培養(yǎng)“一專多能、更趨一專”的專業(yè)素養(yǎng)，最后提出積極心理學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)

2、化發(fā)展要求。[關(guān)鍵詞] 心理健康教育教師；專業(yè)化；反思[中圖分類號] G45 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1671-2684 （2013） 06-0016-03《中小學(xué)心理健康教育》2013 年第 06 期中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要組成部分，是適應(yīng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動課、案例課題研究等正如火如荼地展開。中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺也為心理健康教育教

3、師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)會，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路子進(jìn)一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓(xùn)后，實(shí)際成效是否如預(yù)期？本文通過對現(xiàn)行的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長的有效路徑，以期對中小學(xué)心理健康教育事業(yè)有所幫助。一、現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式 一、現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要有各類心理

4、健康教育活動課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動，短中期崗位在職培訓(xùn)以及中長期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，職稱評定等，還有部分教師自費(fèi)參與的學(xué)校以外的專業(yè)提升和資格認(rèn)證等。這些專業(yè)化發(fā)展的平臺為心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用。（一）各類心理健康教育活動課及比賽心理健康教育教師通過各級各類心理健康活動課及比賽，鍛煉了教育教學(xué)能力。心理健康教育已基本進(jìn)入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力[2],

5、心理健康教育教師積極參與這類比賽，培養(yǎng)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)力，教育教學(xué)組織與機(jī)智反思，以及研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大中小學(xué)教師的重要組成部分，應(yīng)該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡單的心理學(xué)知識或者是心理健康知識的傳授，它沒有一定的課堂教學(xué)模式，更多地體3現(xiàn)在社會上的各類心理培訓(xùn)和資格認(rèn)證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了選擇余地。心

6、理健康教育教師可以選擇自己感興趣的或者特長的心理咨詢與治療技術(shù)去拓展。二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化反思 二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化反思（一）中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要外在的嚴(yán)格規(guī)范和恰當(dāng)?shù)脑u價中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展路徑很多，從外在的形式來看，要接近或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有教育行政部門的規(guī)范和學(xué)校的嚴(yán)格要求。專業(yè)化發(fā)展所需要的經(jīng)費(fèi)主要來自于學(xué)校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應(yīng)的學(xué)分或資格，那么所謂的“專

7、業(yè)化發(fā)展”僅僅是一種浪費(fèi)行為。因此，從外顯的活動、培訓(xùn)形式到真正的專業(yè)成長，需要外在的嚴(yán)格把控和恰當(dāng)?shù)脑u價體系的約束。（二）心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為自身的專業(yè)訴求心理健康教育教師通過專業(yè)化發(fā)展路徑，確實(shí)可以獲得一定的專業(yè)知識和培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。但是在整個過程中，專業(yè)化發(fā)展的這些模式，一般都相對外化，很多都是崗位和學(xué)科發(fā)展的要求。比如很多沒有上過心理健康活動課的老師，通過比賽、觀摩、研討活動等，可以模仿到很多上課的知識和技

8、能。一些在職或脫產(chǎn)的培訓(xùn)也往往流于形式，提供了一個很好的平臺，卻因?yàn)楦鞣N因素而并沒有發(fā)揮出這個平臺對于心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有的作用。心理健康教育教師通過這些外在的發(fā)展模式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要以自己的內(nèi)在要求為前提。如果僅僅是為應(yīng)付任務(wù)，任何的培訓(xùn)都不會起作用。在面對如此多的專業(yè)發(fā)展路徑時，首先應(yīng)該明確自己的目標(biāo)：參與這次活動或培訓(xùn)，我要做點(diǎn)什么，或者我要解決什么問題。如果能夠?qū)ψ约河袑I(yè)要求，活動或培訓(xùn)中總能夠給自己帶來一

9、定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動、培訓(xùn)，其功能都會有一定的特點(diǎn)和限制。心理健康教育教師在面對這個問題時，首先要做出自己的判斷，這類活動、培訓(xùn)是否適合自己，而不是只要是活動、培訓(xùn)都參與，反而傷害了自身的專業(yè)化發(fā)展。第三，心理健康教育教師內(nèi)在的專業(yè)訴求，一般都會通過大量文獻(xiàn)資料的不斷學(xué)習(xí)和積累來滿足，而所參加的活動、培訓(xùn)應(yīng)該是在一定的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，這樣的專業(yè)提升效果將會非常明顯，也不至于在培訓(xùn)中一無所獲。對于心理健康教育教師