博物館教育者的專業(yè)素質(zhì) 特征與框架

1、隨著終身教育理念的提出，正規(guī)教育不再是個(gè)體提升自我的唯一途徑，人們尋求各種機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)場所由于具備大量的實(shí)物以及自由性、開放性等特點(diǎn)，為個(gè)體的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。博物館展品蘊(yùn)含人類文明和自然發(fā)現(xiàn)，在其社會職能從“強(qiáng)調(diào)收藏”向“以教育為核心”轉(zhuǎn)變的大背景下，博物館教育工作者身份與職能也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換。初入場館的參觀者往往不知如何利用場館資源，博物館教育者會作為場館與參觀者的橋梁，為參觀者提供各種各樣的支架如教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)單、

2、展覽等，以促進(jìn)參觀者在博物館的學(xué)習(xí)。故參觀者的學(xué)習(xí)效果會受到博物館教育者的專業(yè)水平影響。近年來，隨著科普設(shè)施的建設(shè)，我國科普場館數(shù)量顯著增加。2016 年教育部等印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，促使學(xué)校將場館作為重要的研學(xué)營地，博物館進(jìn)一步成為青少年學(xué)習(xí)的重要場所。另外，最近兩年《如果國寶會說話》、 《國家寶藏》等節(jié)目更是引發(fā)眾多觀眾對博物館的興趣，越來越多的人開始走入博物館。但我國場館教育者在數(shù)量和質(zhì)量上卻難以滿足不同類型參

3、觀者的教育需求，并且當(dāng)前還未形成科學(xué)合理的場館教育者入職、培訓(xùn)和評價(jià)體系，導(dǎo)致場館教育者專業(yè)水平層次不齊。這使得參觀者的教育需求與現(xiàn)有的博物館教育水平之間存在巨大差距。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的博物館教育者專業(yè)素質(zhì)特征框架，為博物館教育者的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)及評價(jià)等提供依據(jù)，以提高其專業(yè)化程度變得極為重要。廣義上來看，科普場館也屬于博物館的大范疇，國內(nèi)外各種場館教育者的概念、職能、培訓(xùn)等方面的研究能為博物館教育者專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)制定提供理論依據(jù)。我

4、們需要在這些研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)博物館的實(shí)際思考如何更好地明確博物館教育者的職能范圍、提升其專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。一、博物館教育者的職能演變博物館教育者（Museum Educator）始現(xiàn)于 20 世紀(jì)初期，大多數(shù)為學(xué)校教師，由博物館所在地學(xué)校支付薪酬。他們針對不同類型觀眾，包括成人、兒童、專家及非專業(yè)人員，就不同類型的展品開展不同類型的活動(dòng)。20 世紀(jì) 60 年代，博物館教育作為獨(dú)立的部門出現(xiàn)，此時(shí)主要從事人員還是具備一定學(xué)校教學(xué)經(jīng)

5、驗(yàn)的教師。到 20 世紀(jì) 70 年代在美國華盛頓誕生了博物館教育圓桌會議（The Museum Education Roundtable），博物館教育者每月探討共同關(guān)心的問題和博物館專業(yè)性發(fā)展。此時(shí)美國博物館聯(lián)盟開始關(guān)注博物館教育者的身份認(rèn)同、幸福感、專業(yè)性等方面，并且開始為滿足教育者的專業(yè)需求和利益而努力。80 年代，博物館圓桌報(bào)告開始提出撰寫學(xué)術(shù)性出版文章同樣是博物館教育者的工作內(nèi)容，教育者不應(yīng)僅忙于執(zhí)行項(xiàng)目，也要花精力把他們從事的

6、工作轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究成果。90 年代至今，教育職能開始成為博物館首要職能，要為公眾提供有意義且持續(xù)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，博物館教育者更是成為承擔(dān)這一重要職能的實(shí)施主體之一?，F(xiàn)今博物館教育者不僅為學(xué)校師生和公眾實(shí)施教育項(xiàng)目、展品展項(xiàng)輔導(dǎo)、撰寫教育課件、搭建與社區(qū)群體間的橋梁以吸引更多觀眾等[1]，還要進(jìn)行博物館教育研究，如設(shè)計(jì)開發(fā)能吸引更多觀眾的多類型項(xiàng)目，并能對項(xiàng)目進(jìn)行前后評估；開展觀眾調(diào)研，了解掌握觀眾乃至社區(qū)范圍內(nèi)的教育需求等[2]。故博物館

7、教育者是博物館教育的理論研究者和實(shí)踐工作者，除能為不同類型觀眾開發(fā)實(shí)施相關(guān)教育活動(dòng)之外，還要能進(jìn)行博物館教育學(xué)術(shù)研究，發(fā)現(xiàn)博物館與參觀者之間的關(guān)系，從而促進(jìn)參觀者在博物館中的學(xué)習(xí)。隨著博物館教育者兼具的角色越來越多，國外眾多研究者開始探討博物館教育者的專業(yè)價(jià)三、博物館教育者專業(yè)素質(zhì)特征框架的構(gòu)建如前文所述，博物館教育者工作內(nèi)容復(fù)雜，承擔(dān)著多種責(zé)任，具體包括幫助觀眾建立與博物館展品之間的聯(lián)系，開發(fā)與實(shí)施針對學(xué)校團(tuán)體、親子家庭、教師和普通觀

8、眾等不同群體的教育項(xiàng)目，除此之外，還要設(shè)計(jì)展覽、與其他場館和社會團(tuán)體等合作、開展展覽和教育項(xiàng)目的觀眾研究[5]。目前國外許多研究者已提出較多有關(guān)博物館教育者應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)特征，但未形成體系?？紤]到博物館教育者工作性質(zhì)與正規(guī)教育的教師類似，博物館教育者專業(yè)化可借鑒教師專業(yè)化[6]，故本文通過對國外博物館教育者的培訓(xùn)、職能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)素質(zhì)相關(guān)研究進(jìn)行分析總結(jié)，參考我國最新發(fā)布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[7]，借鑒其所包含的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)理念這

9、三個(gè)維度來構(gòu)建博物館教育者專業(yè)素質(zhì)特征框架，如表 1 所示，進(jìn)一步從中得到提升我國博物館教育從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)水平的建議。下文將結(jié)合具體的國外文獻(xiàn)對框架中的特征進(jìn)行詳細(xì)說明。表 1 國外博物 國外博物館教育者 教育者專業(yè) 專業(yè)素質(zhì)特征框架 特征框架（一）博物 （一）博物館教育者 教育者專業(yè) 專業(yè)素質(zhì)特征之 特征之專業(yè) 專業(yè)知識美國博物館教育研究起步早，關(guān)于博物館教育者應(yīng)具備的知識層面的研究較多。由于博物館涉及的學(xué)科廣泛，又需要將這些知識傳

10、遞給觀眾，因此貝利（Bailey）認(rèn)為博物館教育者應(yīng)具備教學(xué)和學(xué)習(xí)的知識、廣博的學(xué)科知識[8]。特蘭（Tran）認(rèn)為由于博物館教育實(shí)踐十分復(fù)雜，博物館教育者缺少共同語言來與行業(yè)內(nèi)或行業(yè)外的人討論工作，而共同語言的缺失可能歸咎于博物館領(lǐng)域未能定義其知識和技巧范圍，故需要構(gòu)建通用的知識、技巧和語言，并能被所有層級的博物館教育者所用[9]。因此特蘭通過分析場館學(xué)習(xí)理論和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將教育者應(yīng)具備的知識概括為場館內(nèi)容知識、場館教學(xué)法知識和場館