指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計研究

1、20 多年前，我們針對中學(xué)英語課程資源（即語言輸入）貧乏和英語學(xué)習(xí)實踐（即語言輸出）缺乏的問題，開始探索并實踐“大容量輸入輸出語言信息的英語教學(xué)”（MIMO），取得了較好成效，相關(guān)成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。但隨著普通高中課程改革的推進，“大容量輸入輸出語言信息的英語教學(xué)”顯現(xiàn)了一些明顯的局限性，我們在此基礎(chǔ)上進行了持續(xù)的教學(xué)改革探索，歷經(jīng)“目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語教學(xué)新探索”“多模態(tài)主題學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建”“主題視域下‘教—學(xué)—評一體

2、化’的教學(xué)設(shè)計”三個階段的研究，形成了一個相對完整且經(jīng)實踐檢驗比較有效的“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計模型”。相關(guān)研究成果榮獲 2014 年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。本文基于獲獎項目的報告，結(jié)合我們近幾年的最新探索，嘗試將我們的教改歷程和相關(guān)成果呈現(xiàn)出來，以與實踐者分享，并求教于方家。我們教學(xué)改革探索的初始動因是教學(xué)實踐中存在的問題?！按笕萘枯斎胼敵稣Z言信息的英語教學(xué)”實踐的確比較好地解決了之前英語教學(xué)實踐中普遍存在的“輸入

3、容量少”和“輸出容量少”的問題——前者如英語學(xué)習(xí)資源單一，基本以教材為唯一資源；后者如缺乏英語實踐活動安排，學(xué)生的英語實踐活動基本上局限于課堂教學(xué)和考試。但“大容量輸入輸出語言信息的英語教學(xué)”實踐中也出現(xiàn)了一些明顯的問題。比如，輸入信息量明顯增加，但缺少整合，經(jīng)常出現(xiàn)“為輸入而輸入”的現(xiàn)象，“輸入”信息的選擇比較混亂、龐雜。又如，輸出活動安排增加了，形式也多樣化了，但活動經(jīng)常趨向于淺表化，沒有與高英語學(xué)習(xí)的能力和實際運用語言的能力。［2

4、］而且，課程標(biāo)準(zhǔn)將成為考試命題的依據(jù)，這意味著英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)也將成為考試評價的核心目標(biāo)。我們在“主題視域下‘教—學(xué)—評一體化’的教學(xué)設(shè)計”研究的基礎(chǔ)上，進一步通過構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計框架，以主題為引領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式和評價方式，實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對高中英語教學(xué)實踐中存在的問題，項目組在原來 20 余年系列研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，開展了“指向核心素養(yǎng)的高中英語