【最新范文】“三疑三探”教學(xué)引導(dǎo)方法探究

1、最新范文最新范文“三疑三探”教學(xué)引導(dǎo)方法探究一、三疑三探:使傳統(tǒng)課堂“脫胎換骨”“三疑三探”是中小學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。具體可以概括為:設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。第一個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)疑自探。這里的“設(shè)疑”,就是使“疑問”生成。可以是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,運(yùn)用一定的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“疑問”;也可以是學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)生碰撞時(shí)自然產(chǎn)生的“疑問”。當(dāng)然,特殊情況下,還可以是教師直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)“疑問”。

2、這里的“自探”,就是自主探究。學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)所遇到的“疑問”進(jìn)行分析、推理,以求找到合適的解決辦法。在“自探”的過程中,教師的作用是:把握進(jìn)程,關(guān)注而不干擾。第二個(gè)環(huán)節(jié):解疑合探。這里的“疑”,一是“自探”過程中的未解之“疑”。因?yàn)樽蕴街械摹耙蓡枴蓖ǔＳ幸子须y,而學(xué)生的基礎(chǔ)能力有高有低,所以“自探”中的“疑問”自然也不會(huì)全部得到解決。二是“自探”中派生出的新“疑”。初始時(shí)的“設(shè)疑”往往是淺層的、不全面的,因此在“自探”中產(chǎn)生新“疑”也

3、是常見的。解決這些“疑問”的過程就是“解疑”。由于這樣的“解疑”是在自主探究之后,所以采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式會(huì)更加有效。在課堂上,有疑問的學(xué)生提出問題,有見解的學(xué)生給予幫助,解答不完整時(shí)別人給予補(bǔ)充。如果對(duì)問題有爭(zhēng)議,大家可以展開討論,不得已時(shí)教師再加以點(diǎn)撥……這是一個(gè)“合探”(即合作探究)的過程。許許多多基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)都能在這最新范文最新范文“三疑三探”似是模式,實(shí)為理念:教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課

4、型、同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生,組織靈活的教學(xué)活動(dòng)。這里的“三”,雖然指的是課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié),但實(shí)際上未必就是定數(shù)。有時(shí)可以根據(jù)實(shí)際的需要,進(jìn)行“四探”、“五探”,甚可以是“六探”、“七探”。二、三疑三探:來之超凡、意義深遠(yuǎn)“三疑三探”是西峽縣教研室主任楊文普首創(chuàng)、各科教研員鼎力協(xié)作、逐步完善起來的課堂教學(xué)新模式。數(shù)年前,當(dāng)舉國上下大搞“考試+特長”式的“素質(zhì)教育”時(shí),他們?cè)谔骄咳绾螌⑺刭|(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)這

5、個(gè)“主陣地”上;當(dāng)全國開始新一輪課改實(shí)驗(yàn),提出實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力時(shí),他們又選定了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究”的切入口,以“自主、合作、探究、體驗(yàn)”的課堂組織形式為抓手,把教育教學(xué)的任務(wù)分解為“培養(yǎng)興趣、習(xí)慣、策略和自信心,并把學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。他們深入學(xué)校、走進(jìn)課堂;他們鉆研理論、反復(fù)實(shí)踐;他們?nèi)ミ^“洋思”和“杜郎口”。最后,他們終于提煉出了具有西峽特色的、原生態(tài)的“