“三疑三探”教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究.pdf

1、初中數(shù)學課程標準指出，數(shù)學的學習要使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。然而在目前的教學中，大部分還是教師講、學生聽，雖然在實施新課改后有所改進，但大多仍是在教師的預設下進行，學生仍是被動地思考。這與新課程的要求是不相符的。為了更好貫徹新課標的理念，我縣教育局進行了“三疑三探”教學模式的研究，在此基礎上本人進行“三疑三探”教學模式在數(shù)學課堂中的應用這一課題的研究。
　　所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中的幾個

2、主要環(huán)節(jié)，即“設疑自探、解疑合探、質疑再探”。但對于整個課堂教學的操作步驟來說，還應該包括知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用“先疑后探，編題自練”這八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全過程。
　　“三疑三探”教學模式的基本思想，就是從學生終身發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，依據新課標的要求及學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，從而養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和積極反思的

3、良好習慣。
　　本文通過對“三疑三探”教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究，發(fā)現(xiàn)通過固定的“疑”和“探”的環(huán)節(jié)，在民主平等的學習氛圍中，更能激發(fā)學生學習的興趣，學生都能積極地進行思考，勇敢地提出問題，主動參與到課堂學習活動中去。與此同時，學生的語言表達能力、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等都有了很大的提高。這說明此教學方法的實施，使數(shù)學課堂煥發(fā)了新的活力。
　　實施“三疑三探”教學，教師是以主導者的身份，參與學生的質疑討論，把想象的