“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例

1、“雙減 雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計 背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例 案例“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例 英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實

2、際運用英語的能力。（一）基于英語新課程標準的要求 必須正視學生外語學習基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。英語教學強調(diào)以學生為主體，既要面向全體學生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念?！靶抡n程方案對作業(yè)練習設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，

3、體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。二、個性化作業(yè)

4、的內(nèi)涵與設(shè)計原則 （一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵 所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則 1．層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層