小學教師資格考試《教育教學知識與能力》復習備考資料

1、小學教師資格考試《教育教學知 小學教師資格考試《教育教學知識與能力》復習備考資料 識與能力》復習備考資料第一章 教育基礎第一節(jié) 小學教育的發(fā)展及其特點一、小學教育概述（一）小學教育的概念現(xiàn)代教育學定義“小學”為學齡兒童（6-12 歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現(xiàn)分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。我國傳統(tǒng)教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經(jīng)典為主，著

2、重兒童認知和行為處事的訓練。（二）小學教育的任務根本任務：打好基礎二、我國小學教育的歷史與發(fā)展據(jù)記載，我國小學產(chǎn)生于殷周時代。（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰(zhàn)爭）特點：1、具有鮮明的等級性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。（二）近現(xiàn)代的小學教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）四個標志性事件1、1878 年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設的小班，是我國近代小學的開端。2、南洋公學

3、外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂（1897 年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。 ）3、1904 年清政府頒布了《癸卯學制》 ，該學制第一次系統(tǒng)構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。(清政府 1904 年頒布了《奏定初等小學堂章程》 ，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為 7 歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行

4、義務教育的開始。)4、到了 1912 年， “中華民國”教育部改小學堂為小學校。四個學制1、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制。2、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端） 。3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經(jīng)并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發(fā)展史上的一個里程碑，其影響一直持續(xù)到 1949年。（三）當代的小學教育1、1986

5、年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。2、1992 年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學開始了以素質(zhì)教育為導向的改革3、2001 年開始了第八次基礎教育課程改革。三、小學教育的基本特點小學教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。小學階段是兒童智力發(fā)展的最佳時期，也是個性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養(yǎng)成的關鍵期。（一）小學教育的特殊

6、特點1、教育對象的特殊性（1）小學生的身心發(fā)展①童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期。②剛?cè)雽W的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練，逐步發(fā)展和提高。有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學中要注意運用直觀教學。思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評

7、價來衡量事務的好壞。理智感大多和具體事物相聯(lián)系。（2）小學生的發(fā)展可能性（3）小學生的能動性和主動性補充：小學生認知發(fā)展的一般特點(1)小學生感、知覺的發(fā)展小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認識尚需一過程。(2)小學生記憶和注意的發(fā)展小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學生思維

8、的發(fā)展小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學生想象的發(fā)展小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。2、小學教育的基礎性（1）小學教育

9、是社會發(fā)展的基礎①小學教育是各級各類教育的基礎②小學教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用（2）小學教育是個體發(fā)展的基礎（3）小學教育的課程內(nèi)容具有基礎性3、小學教育的義務性補充：義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性4、小學教育的全面性小學教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：(1)普及性 (2)基礎性 (3)強制性（二）小學教師的特點1、小學教師的勞動特點復雜性創(chuàng)

10、造性：體現(xiàn)在因材施教、教學上的不斷更新和教育機智三個方面。示范性：夏、商、西周“庠” “序” “?！蔽鞣剑汗畔ＥD：雅典（顯著特點：培養(yǎng)和諧發(fā)展的人）和斯巴達（顯著特點：軍事教育）古印度：宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。（2）封建社會的教育中國春秋戰(zhàn)國時期：私學發(fā)展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術” ，實行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。魏

11、晉南北朝：實行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族”隋唐：科舉宋代：程朱理學成為國學，四書五經(jīng)被作為基本教材和科舉考試的依據(jù)明代：八股文為科舉考試的固定格式1905 年清政府廢科舉興學堂西方：教會學校和騎士學校古代學校教育的特征：階級性道統(tǒng)性專制性刻板性象征性：能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位。宗教性3、近現(xiàn)代教育4、20 世紀以后的教育（1）新特點：終生化：法國的保羅·朗格朗。.《教育-財富蘊藏其中》全

12、民化：民主化：多元化：教育技術的現(xiàn)代化：補充：教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化；職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化；能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。（2）現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育、延長義務教育年限；普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲

13、透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流。二、教育學概述（一）教育學的研究對象教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。教育問題是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力（二）教育學的發(fā)展1、萌芽階段（1）萌芽階段的教育思想中國：《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻，相傳作者為樂正克。對教育進行了系統(tǒng)闡述，闡發(fā)了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原

14、則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結(jié)最突出?？鬃樱河薪虩o類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結(jié)合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。西方：蘇格拉底：教學方法：產(chǎn)婆術（包含蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術三歩） 。柏拉圖：《理想國》 ，是“寓學習于游戲”的最早提出者。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》 。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對

15、兒童進行分階段教育昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》 。將學習過程概括為：“模仿—理論---練習”三個階段（2）特點：尚未從哲學、倫理學、政治學中劃分出來，表現(xiàn)為零星的教育思想和教育觀點，缺乏理論上的思考和經(jīng)驗上總結(jié)。以習俗的認識為主以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主；有關教育的論述包含于哲學或道德論述之中。2、創(chuàng)立階段（1）創(chuàng)立階段的教育思想夸美紐斯：捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父” 、 “教育史上的哥白尼” ；

16、1632 年發(fā)表了《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志主要思想：關于教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則關于教學制度：最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制以及教學的原則、方法關于教學思想：提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”關于教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程具體的教學原則：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則盧梭：法國思想家，代表作《愛彌兒》 ，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一

17、句話：“出自造物主之手的東西都是好的， 。 。 。康德：1776 年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學首次進入大學課堂。裴斯泰諾齊：代表作《林哈德和葛篤德》 《葛篤德怎樣教育她的子女的》 。其根據(jù)教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法，被稱為“教育史上小學各科教學法的奠基人”主要觀點：倡導自然主義教育思想最早提出教育心理學化提倡情感教育，愛的教育西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐