利用多媒體點(diǎn)化的難點(diǎn)

1、 利用多媒體點(diǎn)化的難點(diǎn) 利用多媒體點(diǎn)化的難點(diǎn)一、化抽象為形象，化概括為詳細(xì)。美國(guó)教育家德加。戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由詳細(xì)到抽象時(shí)，獲得學(xué)問(wèn)和技能就比擬簡(jiǎn)單。語(yǔ)文文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以直接供應(yīng)聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象詳細(xì)的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化難為易。如

2、《鳥的`天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。 ”引導(dǎo)學(xué)生理解“抖動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)， “抖動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)” ，光理解這些是不夠的，這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那翠綠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地抖動(dòng)……在學(xué)生感知的根底上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“抖動(dòng)”一詞，然后進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練。這樣，從感知—理解—運(yùn)用，從抽象—詳細(xì)—抽象，詞語(yǔ)的理解在表象的作用下真正從感性熟

3、悉上升到理性熟悉。 二、化靜為動(dòng)，化虛為實(shí) 想象、聯(lián)想是從客觀實(shí)體上生發(fā)出來(lái)的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解的主觀感受，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如：第六冊(cè)《荷花》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)？我設(shè)計(jì)了如下課件：先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中觀賞滿池荷花。他們姿勢(shì)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我翩翩起舞……蜻蜓向我飛來(lái)，告知我飛行的歡樂(lè)；小魚向我游過(guò)來(lái)，告知

4、我昨夜做的好夢(mèng)……學(xué)生在觀賞的過(guò)程中，隨著小的觀看想象……虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相生，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在觀賞的過(guò)程中完成的。又如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中，理解“人”字形鐵路是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難突破難點(diǎn)。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)動(dòng)畫，先演示青龍橋陡峭的坡勢(shì)，然后演示“人”字形線路，接著演示有兩個(gè)火車頭的火車在上坡下坡時(shí)一推一拉的行使過(guò)程，并在難理解的地方有箭頭閃耀。這樣直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的效果，削減學(xué)生在理解中的難度，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者