2020五年級語文下冊第四單元9古詩三首教學反思2新人教版2020

1、9古詩三首?古詩三首?包括?參軍行??聞官軍收河南河北??秋夜將曉出籬門迎涼有感?三首詩。其中?參軍行?是唐 代詩人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將土保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn) 斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。？聞官軍收河南河北?是唐代詩人杜甫的名作。這首詩主 要敘寫了詩人聽到官軍收復失地的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉(xiāng)的事，表現(xiàn)了詩人真摯的愛國情 懷。？秋夜將曉出籬門迎涼有感?是南宋詩人陸游的

2、一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者思念北方人民、 渴望收復失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含詩人強烈的愛國之情?；貞浾谜n的教學，總結(jié)如 下：1 .教學效果（思效） 教學效果（思效）課題質(zhì)疑，善于聯(lián)系，理解詩人情感。教學?秋夜將曉出籬門迎涼有感?時，我布置學生課外閱讀摘錄幾首陸游的詩歌或南宋時期有關(guān)愛國的 詩歌，感受那個時代志士們忠懷憂國，關(guān)注國家命運的時代精神。上課開始，我讓學生從課題質(zhì)疑，聯(lián)系 其他詩作，串聯(lián)起來，理解詩人的

3、愛國情感。我問學生：“讀了課題，你明白詩人為什么會在即將天亮的 秋夜走出家門嗎？ 〃學生聯(lián)系?示兒？中詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁〃可以明白詩人憂國憂民 的思想。教學詩句“南望王師又一年〃時，我設(shè)疑：“為什么南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢？ 他們在做什么呢？〃學生沉默時，我加以點撥：“能從?題臨安邸?一詩中找到原因嗎？ 〃學生恍然大悟， 不禁吟誦起來：“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州〃，從而體會到“遺民〃“南望王師又一年〃

4、而不得, “淚盡〃的痛楚。通過聯(lián)系，新舊知識互相溝通，不僅有利于學生知識的系統(tǒng)化，也有利于學生讀解能力 的提高。2 .教學收獲（思得） 教學收獲（思得）創(chuàng)設(shè)情境，有效導入。教學?參軍行?時，學生沒學過邊塞詩，對邊塞詩了解不多，不能充分感受邊塞的凄涼、粗暴。教學開 始，我以“邊塞〃 一詞導入，引導學生欣賞王維的邊塞名句“大漠孤煙直，長河落日圓〃，接著欣賞獨具 特色的邊塞圖片，在充分調(diào)動學生學習邊塞詩的興趣以后，引出詩人名字，并揭示課題?參

5、軍行？。再出示 唐朝疆域圖，簡要介紹?參軍行？的寫作背景，讓學生直觀地了解邊塞這個地方的位置，并且為理解詩中人 物的情感做鋪墊。3 .缺乏之處（思失） 缺乏之處（思失）教學？聞官軍收河南河北?時，我在引導學生體會詩人聽到官軍收復失地的消息后喜悅的心情時鋪墊做 得缺乏，以致學生對情感體會平面化了，并沒有立體起來。4 .改良措施（思改） 改良措施（思改）新課開始，教師可結(jié)合古詩背景配上古曲，飽含深情地吟誦？聞官軍收河南河北?這首古詩，渲染氣

6、氛, 營造出詩歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情〃的良好課堂基調(diào)。9古詩三首?古詩三首?包括?參軍行??聞官軍收河南河北??秋夜將曉出籬門迎涼有感?三首詩。其中?參軍行?是唐 代詩人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將土保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn) 斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。？聞官軍收河南河北?是唐代詩人杜甫的名作。這首詩主 要敘寫了詩人聽到官軍收復失地的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉(xiāng)的事，表現(xiàn)了詩

7、人真摯的愛國情 懷。？秋夜將曉出籬門迎涼有感?是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者思念北方人民、 渴望收復失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含詩人強烈的愛國之情。回憶整堂課的教學，總結(jié)如 下：1 .教學效果（思效） 教學效果（思效）課題質(zhì)疑，善于聯(lián)系，理解詩人情感。教學?秋夜將曉出籬門迎涼有感?時，我布置學生課外閱讀摘錄幾首陸游的詩歌或南宋時期有關(guān)愛國的 詩歌，感受那個時代志士們忠懷憂國，關(guān)注國家命運的時代精神。上課

8、開始，我讓學生從課題質(zhì)疑，聯(lián)系 其他詩作，串聯(lián)起來，理解詩人的愛國情感。我問學生：“讀了課題，你明白詩人為什么會在即將天亮的 秋夜走出家門嗎？ 〃學生聯(lián)系?示兒？中詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁〃可以明白詩人憂國憂民 的思想。教學詩句“南望王師又一年〃時，我設(shè)疑：“為什么南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢？ 他們在做什么呢？〃學生沉默時，我加以點撥：“能從?題臨安邸?一詩中找到原因嗎？ 〃學生恍然大悟， 不禁吟誦起來：“暖風熏得

9、游人醉，直把杭州作汴州〃，從而體會到“遺民〃“南望王師又一年〃而不得, “淚盡〃的痛楚。通過聯(lián)系，新舊知識互相溝通，不僅有利于學生知識的系統(tǒng)化，也有利于學生讀解能力 的提高。2 .教學收獲（思得） 教學收獲（思得）創(chuàng)設(shè)情境，有效導入。教學?參軍行?時，學生沒學過邊塞詩，對邊塞詩了解不多，不能充分感受邊塞的凄涼、粗暴。教學開 始，我以“邊塞〃 一詞導入，引導學生欣賞王維的邊塞名句“大漠孤煙直，長河落日圓〃，接著欣賞獨具 特色的邊塞圖片，在

10、充分調(diào)動學生學習邊塞詩的興趣以后，引出詩人名字，并揭示課題?參軍行？。再出示 唐朝疆域圖，簡要介紹?參軍行？的寫作背景，讓學生直觀地了解邊塞這個地方的位置，并且為理解詩中人 物的情感做鋪墊。3 .缺乏之處（思失） 缺乏之處（思失）教學？聞官軍收河南河北?時，我在引導學生體會詩人聽到官軍收復失地的消息后喜悅的心情時鋪墊做 得缺乏，以致學生對情感體會平面化了，并沒有立體起來。4 .改良措施（思改） 改良措施（思改）新課開始，教師可結(jié)合古詩背