課堂作品評價有效性的探討

1、課堂作品評價有效性的探討充分地發(fā)揮作品評價的鼓舞、診斷和促進成效。將課堂作品評價設計成信息技術作品制 作教學的重要組成局部，讓作品評價伴隨信息技術作品制作的整個過程，要開展形成性的、進展性的課堂作品評價。他在論文中具體地探討多數教師在實施信息技術課堂作品評價中存 在的一些問題，指出提高作品評價的有效性要從課堂作品評價機制的完善、學生參與作品評 價意識與力氣的培育，教師評價技巧的提升等方面來實現?！娟P鍵詞】 作品評價 存在問題 有效性 評

2、價策略我國中小學信息技術課程指導綱要〔試行〕指出：評價必需以教學目標為依據，本著對進展學生共性和創(chuàng)精神有利的原則 進展。評價要重視教學效果的準時反響，評價的方式要靈敏多樣，要鼓舞學生創(chuàng)，主要實行考察學生實際操作或評價學生作品 的方式。作品評價對信息技術教學具有鼓舞、診斷和促進的作用。有效的作品評價能激發(fā)學生的學習興趣、使他們在知、情、意、行方面得到全面地進展，到達預定的教學目標； 能幫助學生診斷學習中存在的問題，查找解決的方法；能促進教

3、師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。無效的作品評價不僅鋪張教學資源，還將導致“學生普遍寵愛玩電腦，卻不寵愛制作作品”現象的消滅。教師要依托教學目標，將作品評價貫穿于作品制作的整個環(huán)節(jié)，運用恰當的策略，選擇適合的方式， 有效地開放評價活動。一、 課堂作品評價中普遍存在的問題。〔一〕 課堂作品評價機制 “重結果、輕過程”。多數信息技術教師的課堂作品評價缺少連貫性，只重視作品完成后的終結性評 價，而缺少作品制作中的形成性評價。將評價的重點放在有無

4、上交課堂作品以及作品 的質量方面。評價的價值取向單一，甚少挖掘、共享學生在作品制作中感受與體驗。簡潔給學生造成“只要我有上交作品，就可以敷衍教師了”的印象。留意對過程的評價是課程理念的要 求。關注學生作品制作的過程就是關注學生進展的過程。教師要站在有利于學生進展的角度來對待有無上交作品的結果，不能由于沒有上交作品而全盤否認學生；要依據學生的共性及原有的根底，彈性地評價作品的質量，不能機械地遵循評價標準而簡潔化評 價。筆者曾經在所任教的班

5、級中做過問卷 調查，平均每個班級中有近 8%的學生從未上交過信息技術作品；近 30%學生曾經復制過他人的作品；近 65%的學生曾經有過沒有上交作品的經受。在這曾經有過沒有上交作品經受的學生中，85%的緣由是“課堂內來不及完成作品”；10%的緣由是“電腦死機或其它緣由造成作品喪失”；5%是“遺忘了上交作品”。在實施作品評價時，假設我們不問青紅皂白，一味地追究學生為什么沒上交作品，明顯是不恰當的做法?！捕硨W生參與評價 “意識淡、力氣弱”。

6、學生主動參與評價的意識淡薄、評價作品的力氣弱是作品評價中較為突出的問題。他們習慣于傾聽教師的點評，而不情愿或不會表達自己的意見。即使是被指定參與評 價，在沒有教師提示的狀況下，往往只會用“我覺得很不錯！”、“很好了！”等非建設的語句進展輕描淡寫地評述。學生的這種參與狀態(tài)，是不利于評價多元化進展的、也不利于學生自身信息素養(yǎng)的全面進展。我們要重視學生作品評價力氣的培育， 強化他們參與的意識，樹立他們的自信念， 要給他們更多參與評價的時機。讓

7、作品評價1備 前， 字 、 圖 片 素 要具備 ③從自我推舉 升自我以學 材？ 的素材 的作品中，挑 評價的習網 ② 是 否 掌 握 及 技 一份“正典型” 技能。站的 Word 的 文 本 能 , 為 的作品。讓作方式 框、藝術字、 完成作 者自我評述作呈 圖片的插入及 品制作 品的創(chuàng)意及充現。 修 飾 操 作 技 做 準 滿 個 性 的 想能？ 備。 法，并答復其創(chuàng) 教學 ①觀看學生的 師評 了解學 他學生質詢；作 過程 學習態(tài)度。

8、 與自 生的學 教師概括并補過 中， ②評價局部學 評相 習 態(tài) 充。程 觀看 生 的 操 作 技 結合 度、學 課堂作品評價局部過程實錄：〔 課堂作學生 能。 習需求 品完成后的評價局部〕的學 ③是否關注到 及在學 師評“負典型”作品：〔見作品一〕習需 同一文本框的 習過程求及 風 格 問 題 ？ 所面臨挖掘 (教師) 的 問“典 ④標題是否醒 題，確型” 目？有無創(chuàng) 保作品問 的表現手法？ 高質量題， ( 學生自我推 的 完伺機 薦

9、) 成。實施 ⑤文本框的內即時 o 有 無 提作品一師 ： 〔首先確定學生〕從技術層面上看，大家的作品都用到了文本框、圖片、藝術字等要素來表達自己的信息?！苍龠M一步提出 意見〕假設在細節(jié)方面做進展一步改進，作品將會更完善！比方這件作品，大家覺察哪些細節(jié)需要改進？生 1：文本框中的小標題沒有表達出自己的觀點！師 ： 〔依據教學目標來評價〕較多作品的小標題沒有表達觀點，不符合任務的要 求。在作品中呈現觀點會更有利于聽眾的理解與識記。另外標

10、題的標注也要留意科學 性，這兒用“中國文化”作主標題是否科學呢？〔多生答復，改為“中國傳統(tǒng)文化”更適宜一些?！成?2：版式布局比較凌亂！ 〔在教師提示下，進一步指出作品還存在著圖片、文本框位置、大小等不整齊、統(tǒng)一！ 〕師〔邊演示改正、邊點評〕 ：良好的版評價。煉?(自評)組內成員之間的溝通。作 多數 ①學生利用網 學生 ①了解品 學生 絡評價平臺上 自 學生掌完 作品 傳自我推舉作 評、 握學問成 上交 品；教師從上 他評 技能的之 交