小學(xué)三年級下冊教學(xué)反思

1、小學(xué)三年級下冊教學(xué)反思 小學(xué)三年級下冊教學(xué)反思1. 1.小學(xué)三年級下冊教學(xué)反思 小學(xué)三年級下冊教學(xué)反思在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：1、激情引入，整體感知。首先我激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的又被多媒體所再造的 瀑布情境中。真實(shí)的瀑布，動(dòng)人的音樂，激情的范讀，三位一體，使學(xué)生有身臨 其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。2、通過讀，感悟語境，體會(huì)氣勢。文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊

2、的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松 林”。讓學(xué)生觀看“浪濤翻滾，松濤轟鳴”，的動(dòng)畫，在此基礎(chǔ)上學(xué)生感情朗讀， 揣摩作者是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢。這樣避免 了對比喻句作復(fù)雜的講解，讓學(xué)生從自身體驗(yàn)語言的美麗，體會(huì)瀑布的雄偉氣勢。 文字的音效化將學(xué)生的體驗(yàn)與重點(diǎn)句的欣賞，理解結(jié)合起來。3、質(zhì)疑啟思，突破難點(diǎn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自己與文本對話， 與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受

3、，去理解?！澳阆矚g哪小節(jié)？”“讀 了這小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生分 組討論，每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己的見解。學(xué)生思維碰撞、 相互啟發(fā)，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、溝通，消除人際交往中的自卑、緊 張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的可能。這樣營造了民主、 寬松、愉快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系?！扒д汕?山襯著一道白銀”用“掛”與“襯”作對比，引導(dǎo)

4、學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖，此時(shí)學(xué)生水 到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引 導(dǎo)學(xué)生以語言文字為依托，揣摩語言文字的內(nèi)涵，進(jìn)一步理解語言文字的“弦外 之音”、“言外之意”。4、審美陶情，融為一體。欣賞完瀑布的色彩美之后，我再用錄像展現(xiàn)了第三節(jié)描寫的近看瀑布的情景。 當(dāng)學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時(shí)， 他們陶醉了，此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì)到大自然的美而愉 悅。這

5、種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美 之后引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美，景物之美。學(xué)生（一）營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過 程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游 戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才 能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安 全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。（二）創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識(shí)。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的 生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是學(xué) 生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教 學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面 等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“

7、物體的表面”隨 處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教 學(xué)中，為了給學(xué)生建立 1 平方分米、1 平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己。身邊哪個(gè)物體的面積是 1 平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是 1 平方厘米， 這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識(shí)主動(dòng) 積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏 固了面積的概念。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培養(yǎng)主動(dòng)探索的

8、意識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置， 可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需 要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué) 生的欲 望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有 4 個(gè)格， 一張有 8 個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說 4 個(gè)格的大，有 的說 8 個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有 8 個(gè)格的面

9、積就大。如果 格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探 索解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。（四）重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知。“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作 測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物 體的表面，比比物體的面積，找一找 1 平方厘米，剪一剪 1 平方分米、用 1 平方 米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)