思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以杭州市翠苑中學(xué)為例.pdf

1、閱讀理解成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,但師生對(duì)文本解讀及框架構(gòu)建仍缺乏系統(tǒng)性工具。思維導(dǎo)圖能有效促使閱讀材料內(nèi)容直觀(guān)化、邏輯化，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用閱讀材料。盡管思維導(dǎo)圖正被運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)，據(jù)筆者閱讀統(tǒng)計(jì)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀的研究廖廖可數(shù)。
　　本研究以杭州市翠苑中學(xué)為例，探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。研究聚焦以下三個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有什么影響？問(wèn)題二：基于思維導(dǎo)圖的初中

2、英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)有哪些方法？問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略有哪些？
　　在歷時(shí)16周的實(shí)驗(yàn)中，80名研究對(duì)象均來(lái)自杭州市翠苑中學(xué)八年級(jí)的兩個(gè)平行班。在控制班，沿用之前的閱讀教學(xué)方法；而在實(shí)驗(yàn)班，教師采用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)均進(jìn)行前后測(cè)并填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查。來(lái)自實(shí)驗(yàn)班的不同英語(yǔ)水平的部分學(xué)生參與訪(fǎng)談。通過(guò)前測(cè)、后測(cè)和問(wèn)卷、學(xué)生思維導(dǎo)圖作品收集，并用 SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，得出研究結(jié)果如下：
　　

3、第一，思維導(dǎo)圖有利于教師有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力；將思維導(dǎo)圖作為讀后活動(dòng)的輔助工具，有助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展。第二，在設(shè)計(jì)讀中、讀后閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖作為閱讀題干的一部分并要求學(xué)生通過(guò)添加分支、繪制關(guān)系網(wǎng)連接不同分支、通過(guò)分類(lèi)、歸納思考上位詞這三種方法建構(gòu)思維導(dǎo)圖。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生完成說(shuō)話(huà)或?qū)懽魅蝿?wù)的輔助工具。第三，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略有三。建

4、構(gòu)思維導(dǎo)圖應(yīng)該精準(zhǔn)；教師應(yīng)該及時(shí)抽離思維導(dǎo)圖并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖；教師應(yīng)該充分鞏固學(xué)生自主建構(gòu)的思維導(dǎo)圖。
　　然而，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、作者能力、樣本數(shù)的局限性以及思維導(dǎo)圖繪制的耗時(shí)性，本研究難免存在一些不足之處，研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等也僅局限于實(shí)驗(yàn)所在學(xué)校。因此，該實(shí)驗(yàn)的分析結(jié)果不一定適用于所有初中生。鑒于此，作者對(duì)以后的相關(guān)研究提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議。盡管有一些不足之處，但本研究還是有一定的實(shí)際意義。此外，從控制班的角度思考，本研