職前英語教師教師效能的調(diào)查研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代，西方的學(xué)者開始了對(duì)教師效能的研究。主要有兩種不同的理論模式，一是羅特的控制點(diǎn)理論模式;二是班杜拉的自我效能理論模式。作為教師信念的一個(gè)重要組成部分，教師效能被證明是有效教學(xué)的重要因素之一，是影響教師教學(xué)行為的主要因素之一，同時(shí)也是少數(shù)與學(xué)生行為有關(guān)的教師因素之一，它包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。關(guān)于教師效能，大部分的研究都集中在在職教師，而對(duì)職前教師（也常被稱作“師范生”）這一群體的教師效能的研究卻相對(duì)較

2、少。Bandura在1997年的研究表明教師效能在早期是可重塑的，而一旦形成將不容易被改變，同時(shí)Woolfolk和Hoy研究發(fā)現(xiàn)隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的增加，教師效能水平是可以得到提升的。因此，研究職前教師的效能水平是很有必要的。本文采用Woolfolk和Hoy于1993年編制的教師效能量表并結(jié)合訪談，以牡丹江師范學(xué)院大四學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在探索職前教師的教師效能水平，為職前教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供參

3、考。問卷包括教師效能量表和個(gè)人信息。所收集的定量數(shù)據(jù)借助SPSS.17.0統(tǒng)計(jì)軟件，通過運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元回歸分析等統(tǒng)計(jì)手段，得出了英語專業(yè)職前教師的教師效能水平狀況。研究發(fā)現(xiàn):1.職前教師的一般教學(xué)效能水平高于個(gè)人教學(xué)效能水平。性別和從教意愿對(duì)職前英語教師的教師效能影響不顯著，實(shí)習(xí)學(xué)校的等級(jí)和類型對(duì)職前英語教師的一般教學(xué)效能的影響不顯著，但對(duì)其個(gè)人教學(xué)效能方面存在著顯著差異;2.教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語教師的