職前英語教師課堂反饋話語研究.pdf

1、教師反饋話語是教師課堂話語的重要方面，教師反饋是構(gòu)成教師話語IRF話語不可或缺的元素之一。它不僅是教師與學(xué)生互動的輔助工具，同時還是學(xué)生目標(biāo)語言輸出與輸入的重要資源，因此它在提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中都發(fā)揮著無可比擬的作用。近年來，基礎(chǔ)教育課程改革的風(fēng)潮與時俱進(jìn)。在課程實施方面，新課改強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率也越來越多地受到關(guān)注。有效的教師課堂反饋將會是提升課堂效率的杠桿之一。
　　

2、 在中國課堂上，教師話語有著同發(fā)達(dá)國家課堂不同的意義。在傳統(tǒng)中國課堂上，教師是絕對的“權(quán)威”和“領(lǐng)導(dǎo)者”，學(xué)生們是受控于教師的“被學(xué)習(xí)者”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的，傳統(tǒng)課堂正在積極地向新式課堂轉(zhuǎn)變。教師如何將原有的負(fù)面角色轉(zhuǎn)變成為受學(xué)生歡迎的新角色，也促使著教師課堂反饋話語的改變。
　　 縱觀國內(nèi)外關(guān)于教師課堂話語的研究，基本上是描述在職教師的課堂話語，而對英語師范專業(yè)的職前教師課堂話語，尤其是反饋話語研究鮮有涉及。英語師范專業(yè)

3、的職前教師是一個具有雙重角色的英語語用體:他們既是高級階段的英語學(xué)習(xí)者，又是初上講壇的教學(xué)新手，在教育實習(xí)中擔(dān)任英語課堂教學(xué)任務(wù)。一名合格的職前英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)實踐能力之一是能較為熟練，較為準(zhǔn)確而又得體地使用目標(biāo)語言授課。但在實際課堂中，英語職前教師的課堂話語，尤其是反饋話語究竟是何特點？是否需要改進(jìn)？這些問題仍然有待研究。
　　 本研究的研究問題為:1、職前英語教師課堂反饋話語的主要類型。
　　 2、職前英語教師

4、課堂話語的特征。
　　 本研究通過對所選英語教師課堂中的反饋話語進(jìn)行全面分析，得出:
　　 1.職前英語教師的課堂反饋話語分為單一-綜合型、積極-消極型。單一型又分為七小類型:簡單贊揚型，直接糾錯型，誘導(dǎo)型，糾正型，重復(fù)型，重述型，擴展型。在單一型中，使用頻率最高的是簡單贊揚型，其次是重復(fù)型;綜合型反饋是以上七種反饋二者或二者以上的組合;
　　 2.單一型反饋的使用頻率明顯高于綜合型反饋，反饋類型分布不均衡;

5、r>　　 3.明顯反饋的使用頻率高于隱性反饋，內(nèi)容反饋重于形式反饋;
　　 4.分離的反饋話步多于連貫的反饋話步;
　　 5.職前教師易忽略學(xué)生對反饋的感受。
　　 針對以上問題，作者提出了解決問題的可行性、針對性的意見與建議:職前教師應(yīng)為學(xué)生提供更多語言輸出的機會;職前教師應(yīng)優(yōu)化自身反饋形式;職前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異給學(xué)生提供不同反饋;職前教師需學(xué)會有技巧地提出問題;職前教師應(yīng)為學(xué)生打造一個和諧課堂。作者又