高職英語課堂教學(xué)提問策略研究.pdf

1、在外語教學(xué)中，課堂提問是一種非常重要的教學(xué)策略，它能給予學(xué)生產(chǎn)出語言的動力和機(jī)會，同時它也可促進(jìn)師生的連鎖互動并讓教師及時從學(xué)生的語言產(chǎn)出中得到相應(yīng)的反饋。課堂提問可以讓學(xué)生有機(jī)會在互動中給出其對問題的獨到見解。因此，外語教師在課堂教學(xué)過程中必須能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的提問行為。而國內(nèi)外許多學(xué)者也早已注意到教師課堂提問的方式，提問的頻率以及提問的策略等對外語教學(xué)的影響，他們一直著力于去研究提問方式與外語學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，但這些從西方語言教學(xué)環(huán)境

2、中得出的結(jié)論是否完全適用于中國的高職大學(xué)英語教學(xué)還有待于檢驗。同時，國內(nèi)以往的研究也很少涉及近幾年才發(fā)展起來的高職院校。
　　從以上目的出發(fā)，本研究借鑒相關(guān)理論和現(xiàn)有的研究成果，通過課堂觀察，問卷調(diào)查和訪談以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語課堂提問為例展開了調(diào)查，主要探討了以下四個研究問題：一、高職高專英語課堂中的教師提問特征；二、英語教師更傾向于使用哪些提問策略，而學(xué)生們更喜歡哪些提問策略；三、學(xué)生回答完問題后，教師是如何進(jìn)行反饋的；

3、四、高職高專英語教學(xué)中的教師是如何對待學(xué)生的課堂提問的。研究對象為四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的4位英語教師和他們所教的09級180位非英語專業(yè)班級學(xué)生。研究者作為非課堂參與者聽課16節(jié)，每位教師4節(jié)，在聽課的過程中進(jìn)行現(xiàn)場錄音并用文字記錄。并將每一位教師其中的兩節(jié)課(90分鐘)中的課堂提問從提問類型，提問方式，提問策略，等候時間和反饋方式等方面進(jìn)行分析。另外，作為調(diào)查的補(bǔ)充，研究者在聽課之后對這4位教師進(jìn)行了訪談并對180位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查

4、。
　　通過對實證數(shù)據(jù)的定性和定量分析，本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，高職大學(xué)英語教師提問具有以下幾個特點：1)在多數(shù)教師的課堂提問中，展示型問題比例大大超過參閱型問題，但是學(xué)生期待教師多問參閱型問題2)教師沒有固定的提問方式，他們喜歡面向單個學(xué)生或者全體學(xué)生提問3)在所有提問策略中，教師最頻繁使用的為自我解釋問題和重復(fù)問題這兩種策略，而學(xué)生希望教師能多使用提示問題這一策略4)教師提問后的等待時間一般不足3秒，學(xué)生希望教師能夠延長等候時間

5、使他們能夠更充分地思考問題5)在學(xué)生答完問題后，教師一般能給予積極反饋，但都比較簡單、機(jī)械和籠統(tǒng)，而學(xué)生希望教師能夠提供更詳細(xì)的解釋和評論6)教師在課堂教學(xué)中未關(guān)注學(xué)生課堂提問。根據(jù)調(diào)查分析，研究認(rèn)為高職高專院校英語教師在進(jìn)行課堂提問時可以遵照以下幾個提問原則：1)合理設(shè)計提問內(nèi)容，平衡各種不同問題的數(shù)量，鼓勵學(xué)生更多的回答問題2)給予每位學(xué)生公平回答課堂提問的機(jī)會，積極的鼓勵每位學(xué)生回答問題，盡量避免教師自問自答3)根據(jù)不同的課堂問題

6、來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗裕嗍褂锰崾静呗院蛯じ康撞呗?)學(xué)生回答問題后給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u價，并積極的給予詳細(xì)的解釋和評論5)給予學(xué)生5秒或更多的等候時間，讓他們充分的思考所提出的問題，從而正確的回答問題6)教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂提問予以高度重視，給予學(xué)生一定的課堂時間進(jìn)行提問，一來可以解答學(xué)生在聽課過程中的疑問，二來可以讓教師了解學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況。
　　本研究從高職英語教師課堂提問特點，高職院校學(xué)生對英語教師提問的期待以及