高職英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的實(shí)證研究.pdf

1、課堂提問(wèn)可以激勵(lì)學(xué)生的思想，感情和觀念，自古以來(lái)，就被認(rèn)為是最有影響力的教學(xué)行為。在課堂互動(dòng)教學(xué)中找不出任何比提問(wèn)使用得更多的教學(xué)手段。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)起到了越來(lái)越重要的作用。Ellis(1994，1997)綜述了教師提問(wèn)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，他認(rèn)為教師提問(wèn)會(huì)控制整個(gè)課堂的語(yǔ)篇。 國(guó)內(nèi)外的關(guān)于課堂提問(wèn)的許多研究，主要涉及提問(wèn)的類型，作用，手段，技巧等等。這些研究主要關(guān)注小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)，而對(duì)高等職業(yè)院校的研究很少

2、。然而隨著我國(guó)的發(fā)展，高職教育成為我國(guó)的一種新型的教育形式。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，存在著一系列的問(wèn)題：高職英語(yǔ)教師的學(xué)歷與其它高校英語(yǔ)教師相比，要低很多；高職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣和信心，許多學(xué)生甚至想放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即使他們知道畢業(yè)后將要用到英語(yǔ)。所以對(duì)于高職教育的研究有其獨(dú)特性和緊迫性。 因此，為了完善這一領(lǐng)域的研究，作者以Krashen的Input Hypothesis，Long的Intera

3、ction Hypothesis以及Swain的Output Hypothesis等理論為基礎(chǔ)，采用了實(shí)證研究方法來(lái)反映課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，剖析影響學(xué)生回答問(wèn)題的因素，提出一些建議來(lái)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)。 首先，研究者進(jìn)行了課堂觀察以及課堂錄音，旨在發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題：展示性問(wèn)題遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題，一部分教師甚至于不提參考性問(wèn)題，提問(wèn)策略偏少，高水平的問(wèn)題待時(shí)短，正反饋形式簡(jiǎn)單，分布不均衡，以至于學(xué)生對(duì)

4、教師提問(wèn)不太感興趣。筆者又采用問(wèn)卷調(diào)查從幾個(gè)方面來(lái)探究影響學(xué)生回答問(wèn)題的因素，研究結(jié)果顯示：教師提問(wèn)技巧單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不自信，焦慮感強(qiáng)，同學(xué)之間合作積極性不高，不積極參與課堂互動(dòng)，同時(shí)教師不能夠給予學(xué)生足夠產(chǎn)出語(yǔ)言的動(dòng)力等等。而對(duì)于這些問(wèn)題，平常可能忽視了其中的一些因素，甚至于根本沒(méi)有意識(shí)到。 為了優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)質(zhì)量，作者結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)提出了自己的一些獨(dú)特見解，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。指出高職英語(yǔ)教師應(yīng)