高職英語課堂教師提問的實證研究.pdf

1、課堂提問可以激勵學生的思想，感情和觀念，自古以來，就被認為是最有影響力的教學行為。在課堂互動教學中找不出任何比提問使用得更多的教學手段。在以學生為中心的教學模式中，課堂提問起到了越來越重要的作用。Ellis(1994，1997)綜述了教師提問對二語習得的作用，他認為教師提問會控制整個課堂的語篇。 國內(nèi)外的關(guān)于課堂提問的許多研究，主要涉及提問的類型，作用，手段，技巧等等。這些研究主要關(guān)注小學，中學和大學，而對高等職業(yè)院校的研究很少

2、。然而隨著我國的發(fā)展，高職教育成為我國的一種新型的教育形式。在高職英語教學的過程中，存在著一系列的問題：高職英語教師的學歷與其它高校英語教師相比，要低很多；高職學校學生的英語基礎(chǔ)很差；學生對英語學習缺乏必要的興趣和信心，許多學生甚至想放棄英語學習，即使他們知道畢業(yè)后將要用到英語。所以對于高職教育的研究有其獨特性和緊迫性。 因此，為了完善這一領(lǐng)域的研究，作者以Krashen的Input Hypothesis，Long的Intera

3、ction Hypothesis以及Swain的Output Hypothesis等理論為基礎(chǔ)，采用了實證研究方法來反映課堂提問中存在的問題，剖析影響學生回答問題的因素，提出一些建議來促進高職英語教學。 首先，研究者進行了課堂觀察以及課堂錄音，旨在發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校英語課堂教師提問現(xiàn)狀及存在的問題：展示性問題遠高于參考性問題，一部分教師甚至于不提參考性問題，提問策略偏少，高水平的問題待時短，正反饋形式簡單，分布不均衡，以至于學生對

4、教師提問不太感興趣。筆者又采用問卷調(diào)查從幾個方面來探究影響學生回答問題的因素，研究結(jié)果顯示：教師提問技巧單一，學生對英語學習不自信，焦慮感強，同學之間合作積極性不高，不積極參與課堂互動，同時教師不能夠給予學生足夠產(chǎn)出語言的動力等等。而對于這些問題，平?？赡芎鲆暳似渲械囊恍┮蛩?，甚至于根本沒有意識到。 為了優(yōu)化課堂提問，提高高職英語課堂提問質(zhì)量，作者結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)提出了自己的一些獨特見解，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。指出高職英語教師應(yīng)