淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

1、1學(xué)起于思，思源于疑學(xué)起于思，思源于疑――――小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)芻議廣西柳州市教育科學(xué)研究所張惠郵編：545001聯(lián)系電話(huà)：13307722986摘要：提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師讀、學(xué)生跟，教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)的教學(xué)，把英語(yǔ)當(dāng)成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)講授。隨著課程改革的不斷深入，有效的課堂提問(wèn)，能及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控

2、，提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望和培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題提問(wèn)提問(wèn)課堂提問(wèn)是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法的一門(mén)藝術(shù)，也是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提問(wèn)后的信息反饋，才能提高課堂教學(xué)效果。從教師的角度看，提問(wèn)是教師輸出信息、轉(zhuǎn)遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道；從學(xué)生的角度看，提問(wèn)可以使學(xué)習(xí)者的興趣得以保持

3、和提高，使創(chuàng)造者的思維得以發(fā)展、更新，舊知識(shí)得以連接和鞏固。因此科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是每位老師不可忽視的問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的“問(wèn)題教學(xué)法”，已成為世界較為有影響的教法之一。這種方法不僅可以及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，而且還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的提問(wèn)只是簡(jiǎn)單而乏味的提問(wèn)，成了枯燥的“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)一答”的“吹眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問(wèn)”的有效

4、性引起了不小的關(guān)注，也成為培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。1、提問(wèn)的目的、提問(wèn)的目的下面是筆者在一次聽(tīng)課中的案例：一開(kāi)課，教師就示出了下面的圖片接著就讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)回答：3來(lái)回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問(wèn)題，如果：onebyone或groupbygroup。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此

5、問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)，也可以提出問(wèn)題后提供一些思路。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以提供一些思路，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)員提不同的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多提一些簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以多提有難度的踐相問(wèn)題，使得不同的學(xué)生有不同的收效。下面是某

6、老師在三年級(jí)《新標(biāo)準(zhǔn)》（第一冊(cè)）課堂教學(xué)片段：T:DamingLookatthiswhat’sthisDaming:It’sachameleon.T:DoyoulikeitDaming:YesIlikeitverymuch.T:WhydoyoulikeitDaming:Er…er…(此時(shí)Daming答不上來(lái)了，教師又“啟發(fā)”地問(wèn)：)T:HowdoyouthinkDaming:M…M…T:Sitdown!Letmetellyou.本案例反

7、映了我們的老師在英語(yǔ)教師在“提問(wèn)”時(shí)的一些弊病，違背了課改“面向全體學(xué)生”的宗旨，該教師先以點(diǎn)名的形式，這是比較普遍方式，但教師不能把所有的提問(wèn)只針對(duì)Daming一個(gè)人，這不僅使得該學(xué)生不知所措，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了壓力和緊張，而且，還忽視了其他學(xué)生的存在。所以教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，密切關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生共同參與完成教學(xué)任務(wù)。更不可“一問(wèn)到底，窮追不舍”。3、提問(wèn)的作用。、提問(wèn)的作用。提問(wèn)的作用在

8、于要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生理解的能力，因此老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：(1)啟發(fā)性。我們知道，課堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段；提問(wèn)不等于啟發(fā)，好的提問(wèn)才是會(huì)產(chǎn)生有啟發(fā)性的價(jià)值和意義。提問(wèn)過(guò)去的“滿(mǎn)堂問(wèn)”其實(shí)就是“滿(mǎn)堂灌”的一種翻版，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，這與新課改的“以學(xué)生為中心”的理念是相悖的。因此，在提問(wèn)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力(2)興趣性。眾所周知“興趣是