我國(guó)大學(xué)本科課堂互動(dòng)狀況研究.pdf

1、對(duì)大學(xué)生而言，教室經(jīng)驗(yàn)是重要的，因?yàn)榻淌沂锹?lián)接并整合學(xué)術(shù)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的主要正式渠道，且教室可能是多數(shù)大學(xué)生和教師互動(dòng)最主要的地方。從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教室本身就是一個(gè)復(fù)雜的小型社會(huì)。課堂與課堂互動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)是學(xué)者重視和著力研究的課題。
　　研究通過(guò)自編問(wèn)卷、課堂觀察和訪談等方法對(duì)大學(xué)師生關(guān)于課堂互動(dòng)的意義的認(rèn)知、理想的課堂互動(dòng)的期待、參與互動(dòng)的意愿、喜歡的互動(dòng)手段和方式、對(duì)目前大學(xué)課堂互動(dòng)的滿意度做了調(diào)查，反映大學(xué)師生對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)知

2、和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，著重對(duì)我國(guó)大學(xué)課堂互動(dòng)的狀況、影響課堂互動(dòng)的因素做了調(diào)查和分析，結(jié)論如下:師生都認(rèn)為大學(xué)課堂需要互動(dòng)，互動(dòng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成、師生情感的建立、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)等都有重要的意義。但是在實(shí)際中雙方組織或者參與互動(dòng)的積極性并不高，超過(guò)20％的學(xué)生不愿意或者非常不愿意參與課堂互動(dòng)，非常愿意參與的學(xué)生則不到20％。師生心目中理想的課堂互動(dòng)較為一致，課堂氣氛、教師能力、態(tài)度、人格魅力均排在理想互動(dòng)描述選擇的最前面，但學(xué)生更希

3、望教師尊重并接受自己的意見，平等對(duì)待學(xué)生。
　　目前大學(xué)課堂互動(dòng)狀況較差，表現(xiàn)為學(xué)生互動(dòng)行為不積極、參與頻度和廣度低、互動(dòng)過(guò)程不夠完整、課前師生之間相互了解的互動(dòng)缺乏、師生對(duì)互動(dòng)效果不滿意。課堂互動(dòng)在學(xué)生對(duì)象、課程等方面存在差異:班干部的積極性高于一般學(xué)生;一年級(jí)互動(dòng)主動(dòng)性最高，二年級(jí)三年級(jí)其次，二年級(jí)和三年級(jí)之間無(wú)明顯差異，四年級(jí)最低;學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生比學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生更主動(dòng)參與互動(dòng);文科類課程互動(dòng)較理工科類課程多，但理工科學(xué)生

4、的互動(dòng)積極性并不比文科生互動(dòng)積極性低;自選課課程互動(dòng)較必選課活躍，英語(yǔ)和政治等公共大課課堂最為沉默。
　　課堂氣氛、課堂領(lǐng)導(dǎo)方式、教師教學(xué)能力、人格魅力、知識(shí)、語(yǔ)言和非語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式、互動(dòng)類型、互動(dòng)手段的選擇學(xué)生思維、參與積極性師生關(guān)系、心理習(xí)慣等會(huì)影響課堂互動(dòng)的狀況。
　　基于調(diào)查研究數(shù)據(jù)，對(duì)構(gòu)建良好有效的課堂互動(dòng)提出針對(duì)性建議:營(yíng)造良好的課堂環(huán)境;促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，教學(xué)風(fēng)格的形成;學(xué)生應(yīng)重視課堂學(xué)習(xí)