農(nóng)村中小學英語教學銜接敘事研究.pdf

1、從20世紀90年代后期開始,隨著世界多元文化格局的形成和各國經(jīng)濟上相互依賴性的增強,世界各國對外語教育的意義和價值有了全新的認識。隨著低齡外語教育的盛行,“如何使低齡外語學習與中學的外語學習有效地銜接”已成為目前外語教育研究中的主要問題之一。
　　 20世紀90年代以來,英語教學在我國得到了進一步發(fā)展,越來越多的小學開始開設(shè)英語課。但由于小學英語與中學英語在教學方法等方面有著較大差異,中小學英語教學存在著脫節(jié)問題,它影響著中小學

2、英語教學的質(zhì)量,不利于學生英語學習能力的逐步提高。與城市中小學相比,農(nóng)村中小學英語教學銜接問題更加突出,更值得我思考和研究。
　　 本論文從一個農(nóng)村中學七年級新生的角度出發(fā),以敘事研究的形式,敘述了她從小學到中學的英語學習經(jīng)歷,并試著從她的英語學習經(jīng)歷中分析影響其英語學習銜接的各種因素。論文第三部分呈現(xiàn)了小憶的3個生活故事和10個英語學習故事,讓故事闡述她的英語學習經(jīng)歷以及在學習過程中產(chǎn)生的一些微妙想法。
　　 論文第四

3、部分分析了影響農(nóng)村學生小憶英語學習銜接的因素。這些因素包括:(一)環(huán)境因素:農(nóng)村家庭環(huán)境,使小憶缺少一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍；硬環(huán)境,校園環(huán)境以及由此導致的不同的生活方式,給小憶帶來了較大的不適應感；軟環(huán)境,班集體、班級管理方式的變化。(二)自身因素:年齡和心理,小憶經(jīng)歷了由小學生到中學生的“蛻變”；興趣和習慣,小憶的英語學習興趣缺少持久性,學習習慣有待改善；態(tài)度和方法,小憶的學習態(tài)度受到學習難度的影響,學習方法的缺乏導致了較低的學

4、習效率。(三)教師因素:教師的個體特征對小憶的英語學習也產(chǎn)生了一些微妙的影響:教學理念,教師對銜接問題了解得很少,缺少先進的英語教學理念:師生關(guān)系,不同的師生關(guān)系對小憶的學習興趣等產(chǎn)生了一定的影響。(四)教學方面的因素:中小學英語教學在教學目標、內(nèi)容與任務(wù)、過程與方法、教學評價等方面的差異對小憶的英語學習產(chǎn)生了很大的影響。(五)學科地位和教材因素:中小學英語學科地位的差異、教材的差異和教材本身的缺陷為中小學英語教學銜接設(shè)置了客觀上的障礙