史學理論在史料教學中的應用——三個西方史學理論的視角.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、 碩士專業(yè)學位論文 論文題目 史學理論在史料教學中的應用 ——三個西方史學理論的視角 研 究 生 姓 名 楊 瑜 指導教師姓名 束鵬芳 專 業(yè) 名 稱 學科教學(歷史) 研 究 方 向 高中歷史教育 論文提交日期 2013 年 10 月 史學理論在史料教學中的應用 中文摘要 I 史學理論在史料教學中的應用 ——三個西方史學理論的視角 中文摘要 中學歷史教學中,師生與史料的對話是最基礎、最直接的,同時史學理論也是師生在接觸

2、史料前間接認知的組成部分。 歷史學的中心問題基于這樣一個觀點: 關于過去的客觀知識只能通過歷史學家的主觀經驗而獲得。 史學理論的發(fā)展歷程是歷史學的重要組成部分,對于歷史學本質的把握無法離開對史學理論的梳理。 歷史教學也是歷史學的一個重要組成部分, 而探討史學理論在史料教學中的應用和價值是中學歷史教學中不可避免的環(huán)節(jié), 也是中學歷史教與學理論和實踐結合的產物。本文基于以下三種西方史學理論來論述史料教學。蘭克的客觀主義史料批判、年鑒學派跨學

3、科解釋、柯林武德的“神入”思想是三種重要西方史學理論,因為其深入淺出的宏觀性和易于實踐的開放性而被選擇用來分析史料教學這一中學歷史教學的重要教學法,為史料教學尋找來自學科本身思想與實踐的依據(jù)和例證。 史學理論和史料教學不僅是歷史專業(yè)領域的組成部分, 也體現(xiàn)了歷史學科的人文追求: 蘭克客觀主義史學批判中孕育的是去偽存真的訴求, 年鑒學派對歷史跨學科解釋幫助人們認識筆者們生活的整體世界,而柯林武德“神入”思想則幫助學生學會理解過去。 由于歷

4、史新課程標準的實施, 史料教學越來越體現(xiàn)出在中學歷史教學中的重要作用, 史學理論作為史料教學的理論和實踐依據(jù), 其應用和價值是十分值得探究的。史料教學正成為中學歷史教學中的一個教學法, 盡管其產生和發(fā)展歷程也充滿著困境與挑戰(zhàn), 但畢竟代表著中學歷史教學的發(fā)展和未來, 而通過分析史學理論在史料教學中的價值和應用, 師生在教學過程中能夠進一步了解這一優(yōu)秀教學法的內核和外延,有效提高中學歷史教學的效率和質量。 關健詞 關健詞: 中學歷史教學

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