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文檔簡介
1、為了進一步協(xié)調家長、教師、學生三者之間的關系,使青少年更客觀、正確的評價自己,培養(yǎng)良好的學業(yè)情緒,提高學業(yè)成績,本研究運用俞國良、董妍(2002)編制的青少年學業(yè)情緒問卷對天津某中學高一在校學生117名進行測評,同時比較這117名同學的語數外三科成績。采用實驗干預的方法對117名學生(實驗班59人,對照班58人)進行了干預,應用t檢驗比較實驗班在干預前、干預后的差異,干預后的實驗班和對照班的差異。結果如下,(1)由學業(yè)情緒問卷前后測得分
2、差值顯示,實驗班的積極低喚醒學業(yè)情緒(滿足、平靜、放松)得分比對照班有了顯著性地提高;而積極高喚醒學業(yè)情緒(自豪、高興、希望)、消極高喚醒學業(yè)情緒(焦慮、羞愧、惱火)和消極低喚醒學業(yè)情緒(厭倦、無助、沮喪、心煩)得分均比對照班有了顯著性地降低。(2)對比學業(yè)成績前后測得分差值,實驗班和對照班的語文一科均因為試題的原因沒有顯著性差異,數學、英語兩科成績實驗班均比對照班有顯著性的提高。由訪談得知,此次的評價干預對學生的影響很大,他們不僅知道
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