初任英語教師實踐性知識發(fā)展探究——對南充一中兩位初任英語教師的個案研究.pdf

1、自1980年代初起，教師知識已成為迅速增長的教師教育研究的一個焦點議題。研究者們在很大程度上拓展了教師知識的概念，并建立了不同的模型去探索教師進(jìn)行有效教學(xué)所需要的知識。研究視點的聚焦和不斷深入，使“教師擁有大量的實踐性知識”這一命題得到研究者們的共識，學(xué)者們也逐漸認(rèn)識到，關(guān)注教師的個人實踐學(xué)識對優(yōu)化教學(xué)實踐和豐富教師教育理論具有重要的意義。教師實踐性知識是語言教師教育的核心主題(Brog，2009)。在我國課程改革推進(jìn)的背景下，教師知識

2、和教師專業(yè)發(fā)展已成為教師研究的重要部分。本文旨在研究初任英語教師的實踐性知識在教師共同體中的發(fā)展，試圖回答下列兩個問題：1)初任英語教師缺乏哪些實踐性知識?2)促進(jìn)初任英語教師實踐性知識發(fā)展的因素有哪些以及從哪種程度上影響教師實踐性知識的發(fā)展?
　　 初任教師階段是決定一位教師日后專業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵期，對教師的專業(yè)成長和職業(yè)走向具有重要影響。一方面，教學(xué)的最初幾年由于教師第一次面臨沉重的教學(xué)工作和責(zé)任，處于一種‘實踐休克’的狀態(tài)

3、，教師必須建立應(yīng)對策略，解決‘危機(jī)’(Ruohotie-Lyhty，2011)。另一方面初任教師在走上教職之初，往往會遭遇諸多現(xiàn)實的困境和危機(jī)，其根本原因就在于其實踐性知識或技能比較缺乏。因此，我們迫切需要針對新任教師的個人實踐性知識做出有針對性的研究，以幫助新任教師順利度過這一充滿危機(jī)的發(fā)展階段。教師的實踐性知識是教師所固有的實踐性話語與思維方式的產(chǎn)物，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)(陳向明，2003)。
　　 本研究采用陳向明(200

4、3)關(guān)于教師實踐性的分類。本研究采用個案研究，受試分別為一名剛參加工作和一名工作了一年的英語教師。在預(yù)研究中，我們發(fā)現(xiàn)初任教師通過職前教師教育，已具備了一定的教師實踐性知識，但在人際知識，情景知識和批判反思知識方面很欠缺，而這些知識對他們進(jìn)行有效教學(xué)和專業(yè)成長至關(guān)重要。因此本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論和反思教學(xué)為理論依據(jù)，通過收集與英語教師及其學(xué)生的訪談、課堂觀摩記錄、教師的反思日志等數(shù)據(jù)，側(cè)重探討教師的人際知識、情景知識和批判反思知識在教師

5、共同體中的發(fā)展。
　　 本研究發(fā)現(xiàn)，初任教師的教師實踐性知識在教師共同體中通過學(xué)習(xí)和反思有了很大的發(fā)展。促進(jìn)初任英語教師的教師實踐性知識發(fā)展的因素主要有內(nèi)因(教師信念和解決問題的意識)和外因(同事、學(xué)生和學(xué)校文化)。通過自我學(xué)習(xí)與反思，外因如在教師共同體中的互動、學(xué)習(xí)、集體反思等與師生的互動刺激了新教師的自我反思與學(xué)習(xí)，推動了內(nèi)因的改變，促進(jìn)了初任教師的人際知識，情景知識和批判反思知識等的發(fā)展。本研究旨在為未來教師發(fā)展中教師實踐