高校英語教師實踐性知識的探究_327.pdf

1、教師實踐性知識的相關研究早在上個世紀80年代就已經開展，但直到近十年才為學者所重視。以往教師實踐性知識的研究較多關注普遍性和通識性層面，針對具體學科和專業(yè)的研究相對薄弱，而針對英語學科和英語專業(yè)教師的探究更是為數不多。基于已有研究存在的不足及對現實問題的思考，以高校英語教師任務型閱讀教學為視角，本研究試圖探究高校英語教師閱讀教學的實踐性知識形成與發(fā)展的過程，通過分析教師閱讀教學的實踐性知識現狀和影響因素，旨在探尋協(xié)助教師實踐性知識發(fā)展的

2、干預手段。
　　基于以上研究目的，研究者以英語閱讀教學為例，采用混合研究方法，在先導問卷的基礎上，對四名受試教師進行實驗介入，采用小組座談、訪談、課堂觀察等方法采集研究資料，調查分析高校英語教師實踐性知識現狀、影響因素以及實驗介入對高校英語教師閱讀教學實踐性知識發(fā)展的作用。
　　通過觀察教師的課堂教學、分析教師的教學設計以及高校英語教師各級教學參賽作品，結合先導問卷對高校英語教師的教學理念和課程理念的調查，研究發(fā)現，當前高校

3、英語教師的教學理念較為陳舊，教師信念與教學實踐存在一定的差距，信奉的知識與教學中使用的知識一致性較差，出現“言行不一”的現象；教師的學科教學知識僅停留在陳述性專業(yè)知識層面，先進的教育教學理念難以應用于教學實踐。教師對新的教學理論一知半解，雖然接受交際教學、任務型教學、輸出驅動教學、內容依托教學等先進的教學理念，但其實際課堂教學仍采用知識本位和以教師為中心的教學模式。此外，教師所學的專業(yè)理論，如原型理論、隱喻、語用學等很少應用于教學。相比

4、本體性知識而言，教師更缺乏的是條件性知識。此外，受當前教育體制和學校教學機制的約束，教師無法在教學實踐中應用新的教學思想，教師反思流于形式，教師發(fā)展倦怠期提前，對新理論的學習采取防御性態(tài)度，影響實踐性知識的形成和發(fā)展。
　　研究顯示，影響教師實踐性知識形成和發(fā)展的因素包括學習經歷、職稱情況、教師培訓、教育體制、教學管理機制和文化因素等。現行培訓受時間、場地、費用等多種因素限制，往往側重理論講解和知識傳授，教師實踐鞏固環(huán)節(jié)偏少，不能

5、很好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，對教師實踐性知識形成和發(fā)展的作用同樣不夠顯著，難以轉變教師的理念，增加的只是語塊、認知、圖式激活方面的知識,沒有起到促進教師實踐性知識的形成發(fā)展的應有作用。教師缺乏對新的理論的原型認識，不能正確地使其指導教學實踐，現行的教育體制和教學管理機制極大地影響著教師實踐性知識的形成和發(fā)展。
　　文化因素是教師實踐性知識形成與發(fā)展的重要影響因素之一，教師的實踐性知識指導教師的教學行為，又依賴于的社會、歷史和

6、文化等背景。不同的社會意識形態(tài)、不同的價值觀、不同的行為規(guī)范，包括教育體制和教育教學行為，都體現出不同的文化特征。在特定的情景與實踐共同體中，通過行動反思所形成的教師實踐性知識也因此具有很強的文化相似性。社會在發(fā)展，教育在變革，教師的實踐性同樣需要發(fā)展，而要保證教師新的實踐性知識的形成和發(fā)展就必須考慮文化因素的影響。
　　在教師實踐性知識現狀和影響因素的基礎上，研究者探索了實踐性知識的形成媒介和發(fā)展機制。通過框定問題情境，確定行動

7、目標，設計介入活動，實施反思，開展教育干預，具體包括教學介入、科研介入、行政支持介入和行動反思介入四種介入方式。教育干預手段可促使教師轉變信念和在教學中踐行的教育教學理念，從而形成和發(fā)展實踐性知識。通過對介入活動研究資料的分析，本研究驗證了高校英語教師實踐性知識“隱性--顯性--顯性--隱性”的形成和轉化過程，把教師自身的隱性知識轉變?yōu)轱@性知識，推動了教師隱性知識向顯性知識的轉變，從而促進了其實踐性知識的形成和發(fā)展。
　　通過對高