幼兒英語教師的實(shí)踐性知識個(gè)案研究.pdf

1、教師實(shí)踐性知識研究興起于二十世紀(jì)八十年代。受傳統(tǒng)的知識觀影響，在教師知識研究中，公共知識的作用被過度強(qiáng)調(diào)，教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往被忽略。到九十年代教師知識的研究出現(xiàn)轉(zhuǎn)向，從研究教師應(yīng)具有何種公共知識轉(zhuǎn)向教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐性知識。幼兒英語教師的日常教育教學(xué)工作包括兩方面，即教育工作和保育工作。幼兒教師必須對日常教學(xué)中的各種狀況進(jìn)行合理而靈活的處理，這對其實(shí)踐性知識的要求就更為明顯。
　　本研究旨在為幼兒英語教育實(shí)踐提供參考與啟

2、示，本研究以教師實(shí)踐性知識的結(jié)構(gòu)為框架，選擇三位有多年教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒英語教師開展個(gè)案研究，通過三個(gè)月的課堂觀察與課后訪談，對收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，總結(jié)歸納幼兒英語教師實(shí)踐性知識的特征，探究其實(shí)踐性知識的成因。
　　研究結(jié)果表明：1)幼兒英語教師的實(shí)踐性知識是高度個(gè)人化的知識。教師的教育信念和性格特點(diǎn)是推動其自身職業(yè)發(fā)展的重要動力；2)各種實(shí)踐性知識交叉作用于幼兒英語教師的教學(xué)實(shí)踐；3)幼兒英語教師的課程與教學(xué)知識是其實(shí)踐性