初任英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的敘事探究.pdf

1、教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，它來(lái)自于教師過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)著他們的日常教學(xué)，也影響著他們未來(lái)的教學(xué)。它反映了教師的教學(xué)理念，并且處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程之中。因此，要研究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，我們必須深入到教師的日常教學(xué)生活當(dāng)中去。
　　由于貼近人類經(jīng)驗(yàn)，敘事探究成為教育研究的一種新方法。研究者們認(rèn)為敘事探究是以故事的形式對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，它首要的是理解經(jīng)驗(yàn)的一種方式。通過(guò)對(duì)一位初任英語(yǔ)教師王琳的日常教學(xué)生活進(jìn)行的一項(xiàng)敘事探究，此

2、研究旨在探討初任英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的形成過(guò)程。
　　此研究基于人本主義思想，建構(gòu)主義，反思性教學(xué)和行動(dòng)研究理論來(lái)研究以下問(wèn)題：（1）在此項(xiàng)王琳老師參加的敘事探究中，她的故事背后的隱含意義是什么？（2）哪些因素影響了王琳老師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的形成？（3）怎樣才能促進(jìn)初任英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)得到更好的發(fā)展？
　　本研究采用敘事探究的方法，參加這項(xiàng)敘事探究的教師王琳來(lái)自河北武邑中學(xué)。此項(xiàng)敘事探究分三步：首先，置身現(xiàn)場(chǎng)，這一階段進(jìn)行課

3、堂觀察，個(gè)人訪談，敘事作品收集和其它相關(guān)材料的收集；接著撰寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)文本：把所有收集到的資料歸類整理，轉(zhuǎn)錄為現(xiàn)場(chǎng)文本；最后呈現(xiàn)研究結(jié)果：對(duì)現(xiàn)場(chǎng)文本進(jìn)行定性研究和分析，并尋求以上研究問(wèn)題的答案。
　　此研究的結(jié)果顯示：初任英語(yǔ)教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)作在教師的日常教學(xué)生活中，并常呈一種矛盾狀態(tài)，因?yàn)槌跞斡⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)理念與教學(xué)行動(dòng)之間時(shí)常有所抵觸；初任英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展受到內(nèi)部和外部因素的影響；為了促進(jìn)初任英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)

4、的發(fā)展，初任英語(yǔ)教師自身應(yīng)該努力成為反思型教師和研究型教師，另外社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該采取有效措施增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。
　　此研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義：該研究采用敘事探究的研究方法使得我們聽(tīng)到初任英語(yǔ)教師的聲音，有利于激發(fā)初任英語(yǔ)教師自身的主體意識(shí)，喚起人們對(duì)他們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的關(guān)注；此項(xiàng)對(duì)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的研究與分析對(duì)初任英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展十分有利；該研究也證明了敘事探究是探索初任英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一個(gè)有效的研究方法；它也能夠推進(jìn)教師教育