初中信息技術課程實施研究性學習的策略研究.pdf

1、信息技術課程是一門較新興的課程,其發(fā)展歷程相比較其他學科課程較短。同時,由于是以信息技術為平臺,所以容易受到信息技術更新?lián)Q代的影響。初中信息技術課程又處于信息技術教育的過渡階段,具有關鍵性的價值。但是,相應課程文件指導的缺乏,阻礙了初中信息技術課程教學的發(fā)展。目前,大部分信息技術相關教學工作者都有意提高學生的學習積極性,改變教學的困境。與信息技術課程同樣具有開放性、綜合性和實踐性特點的研究性學習這一新型的教學模式正能符合他們的要求。研究

2、性學習強調(diào)對知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗,旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,收集、分析和利用信息,分享與合作等各方面的綜合能力,嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學道德,以及強烈的社會責任感和使命感,符合初中信息技術課程對學生的培養(yǎng)目標。
　　 研究以“初中信息技術課程怎樣有效實施研究性學習”為核心問題,對四川省兩所學校的七位教師和五位學生進行訪談,記錄這七位教師的相關課堂教學,了解初中信息技術課程實施的現(xiàn)狀,并在

3、此基礎上,對人大附中和合肥八中實施研究性學習課程的案例進行分析,結合初中信息技術課程特點和初中學生的認知特點,提出初中信息技術課程實施研究性學習的策略,以此為初中信息技術課程教學提供理論和實踐上的參考和借鑒。研究主要分為三個部分:
　　 一是初中信息技術課程實施研究性學習的必要性。通過對相關文獻資料的分析,結合調(diào)查研究的結果,可以發(fā)現(xiàn):課程標準的缺失,課程目標的要求,以及課程實施的困境都在呼吁初中信息技術課程與研究性學習的整合。

4、
　　 二是初中信息技術課程實施研究性學習的可行性。初中信息技術課程本身所具有的發(fā)展性、綜合性、實踐性和創(chuàng)造性是研究性學習得以實施的客觀條件。除此之外,初中學生的注意、觀察、記憶和思維等認知水平正處于快速發(fā)展階段,同時,教師的教學熱情和教學創(chuàng)新意愿又十分強烈,這就為研究性學習的實施提供了主觀條件。
　　 三是初中信息技術課程實施研究性學習的操作性。通過對研究性學習相關案例的分析,結合初中學生認知發(fā)展的特點,依據(jù)相關文件對

5、研究性學習類型的說明,以實施流程為線索,分別對項目(活動)設計類和課題研究類兩種研究性學習在初中信息技術課程中的實施,提出了相應的策略。項目(活動)設計類研究性學習主要以應用信息技術解決問題為主要目標,以信息技術操作性問題為主要內(nèi)容,采用“教師指導,學生參與”的模式,通過把操作步驟細化為每一個學習模塊,讓學生逐步構建應用信息技術的知識和技能網(wǎng)絡。課題研究類研究性學習則主要以提高信息素養(yǎng)為主要目標,以信息技術使用者自身的變化為主要內(nèi)容,采