美英中小學(xué)增值評(píng)價(jià)研究-以田納西州和蘭開(kāi)夏郡為例.pdf

1、如何科學(xué)衡量學(xué)校和教師的績(jī)效是全球性的教育評(píng)價(jià)難題。在改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的過(guò)程中，增值評(píng)價(jià)的理念與制度應(yīng)運(yùn)而生。它產(chǎn)生于1966年，至今已走過(guò)四十多年的發(fā)展歷程，理論和實(shí)踐都有所發(fā)展。但相關(guān)研究成果主要集中在美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)的研究十分薄弱。增值評(píng)價(jià)重視起點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，對(duì)于緩解生源的惡性爭(zhēng)奪、推進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平意義重大。要把增值評(píng)價(jià)理念用于中國(guó)的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐，必須對(duì)其相關(guān)的問(wèn)題有深刻的理解。為此，深入研究美英

2、國(guó)家較成熟的增值評(píng)價(jià)實(shí)踐就顯得十分必要。美國(guó)田納西州和英國(guó)蘭開(kāi)夏郡的教育增值評(píng)價(jià)項(xiàng)目是目前最成功的增值評(píng)價(jià)模式。二者在理論基礎(chǔ)和方法上是相似的，均是基于學(xué)生逐年測(cè)驗(yàn)成績(jī)的變化能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就這一假設(shè)，以學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)增益為指標(biāo)，同時(shí)控制存在于學(xué)校和教師之外影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的各種因素，運(yùn)用多水平回歸分析，測(cè)定教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的有效性。但是，二者的主要目的、采用的數(shù)據(jù)及研究的重點(diǎn)不一樣。田納西州的增值評(píng)價(jià)是為了

3、滿(mǎn)足政府和公眾對(duì)學(xué)校問(wèn)責(zé)的需要，主要采用了3-8年級(jí)的學(xué)生五門(mén)學(xué)科(數(shù)學(xué)、閱讀、語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué))的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)。其研究發(fā)現(xiàn)，種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、班級(jí)規(guī)模及班級(jí)成員的異質(zhì)性均不是學(xué)生學(xué)業(yè)增長(zhǎng)較好的預(yù)測(cè)指標(biāo)，教師效能才是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的主要因素；教師的影響是附加的和累積的，且沒(méi)有補(bǔ)償效應(yīng)。而蘭開(kāi)夏郡的增值評(píng)價(jià)主要用于學(xué)校的自我評(píng)估，不僅采用了學(xué)生英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門(mén)核心課程的統(tǒng)考成績(jī)，還加入了學(xué)生態(tài)度量表，考察了學(xué)?？?jī)效原始成