烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題研究.pdf

1、職業(yè)倦怠問題最早在1974年由美國臨床心理學家Freudenberger（費登伯格）提出，此后，就此問題研究的國內(nèi)外學者越來越多、涉及的領(lǐng)域越來越廣。
　　當前，烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題已日益突出，其對教師隊伍的穩(wěn)定、教學質(zhì)量的提高以及學生身心健康成長都有著巨大的負面影響，嚴重制約著教育的改革與發(fā)展，沖擊著素質(zhì)教育已有的成果。同時，職業(yè)倦怠對教師個人的成長也產(chǎn)生不良影響，可能導致教師職業(yè)幸福感和個人成就感降低，自信心和教育熱情

2、減弱，有的甚至出現(xiàn)焦慮、多疑、沖動、精神不振、對生活失去信心等較為嚴重的心理問題。因此，要正確認識初中教師職業(yè)倦怠問題，并給予初中教師更多的關(guān)注和支持。本文作者采用問卷方式對烏海地區(qū)初中教師進行調(diào)查，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，從中找出產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，提出緩解初中教師職業(yè)倦怠問題的對策。
　　烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題的產(chǎn)生原因，從大的方面來講可分為兩個方面，一是外因的影響，一是內(nèi)因的影響。內(nèi)因是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的基礎，外因是產(chǎn)生職業(yè)

3、倦怠的推動力。
　　外因包括以下幾個方面:
　　教師壓力過大。一方面，當前教育得到社會廣泛關(guān)注，但指責的聲音遠遠大于褒獎的聲音，極大限制教師工作的自由性和創(chuàng)造性;另一方面，教育改革對教師提出的更高要求與教師素質(zhì)提升緩慢之間的矛盾，和素質(zhì)教育與應試教育之間的矛盾依然存在并長期存在，給教師產(chǎn)生巨大壓力。
　　社會對教師的影響。首先，在市場經(jīng)濟的沖擊下，教師的低工資已不足以滿足需求，固有的思想觀念發(fā)生。其次，家長片面的追求子

4、女成績，且對學校和教師過分苛責。再次，社會上尊師重教氛圍還沒有真正形成，教師的合法權(quán)益不能得到有效保障。
　　工作環(huán)境制約教師的發(fā)展。學校的制度“剛性”有余，“柔性”不足且不能有效落實，挫傷教師積極性。教師重復性的工作以及頻繁的事務加重工作負擔，消減教師工作熱情。
　　學生對教師工作產(chǎn)生影響。一方面，學生對學習的漠視降低教師
　　工作熱情。另一方面，學生散漫的紀律性給管理帶來挑戰(zhàn)。此外，教師和學生之間因年齡產(chǎn)生觀念沖突

5、日益明顯。
　　內(nèi)因包括以下幾個方面:
　　教育目的不明確導致師德喪失。受社會、經(jīng)濟變革的影響，教師的教育目的發(fā)生偏離，教育初衷改變巨大。
　　教師心理得不到正視和有效疏導。長期高強度工作引發(fā)的心理疾病不被教師和社會認識，而且沒有專門的心理學人才指導教師釋放情緒，導致職業(yè)倦怠問題嚴重。
　　教師在社會中的定位不準確影響正常的人際交往。教師不能很好的轉(zhuǎn)變角色，總用教育的口吻同其他人交往容易引發(fā)他人的反感和不滿。

6、r>　　教師個人素質(zhì)提高緩慢。教師培訓和能力提高得不到重視，相關(guān)培訓流于形式，影響教師后期成長。
　　針對烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題成因，相關(guān)對策也應從外因和內(nèi)因兩個方面同時進行。外因方面要建立健全相關(guān)制度，保障教師合法權(quán)益，提高教師工資待遇和社會聲望，形成全社會尊師重教的良好氛圍;內(nèi)因方面要不斷提高教師自身水平，加強師德教育，并對教師進行有效的心理疏導，緩解教師心理壓力。
　　總之，通過對烏海地區(qū)初中教師職業(yè)倦怠問題的研