中職數(shù)學(xué)模塊化課程設(shè)計(jì)及實(shí)施研究——以電工專業(yè)為例.pdf

1、長期以來，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)成了令任課老師生厭的雞肋，也是最令學(xué)生頭痛的課程，中職數(shù)學(xué)課程更是如此。針對(duì)這一情況，教育部組織力量對(duì)2000年頒布的中等職業(yè)學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等七門公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，于2009年1月正式頒布了相應(yīng)的新教學(xué)大綱?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（2009年版）》（簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)新大綱》）指出，“數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。其任務(wù)是:使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備

2、必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”;明確了數(shù)學(xué)課程“教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成”;“基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求、職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容、拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容”?！缎麓缶V》頒布以來，廣大一線數(shù)學(xué)教師雖進(jìn)行了許多積極探索，但由于種種因素，均未取得明顯效果。中職數(shù)學(xué)課難教、難學(xué)的原因固然

3、很多，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這和數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活、與割裂專業(yè)、不能滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展需要等密不可分。
　　本研究通過對(duì)中職師生的調(diào)查，從多個(gè)方面分析了中職數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及其成因，根據(jù)《數(shù)學(xué)新大綱》三個(gè)模塊各自的功能，設(shè)計(jì)了中職電工專業(yè)的數(shù)學(xué)模塊化課程方案，該方案貫徹了低起點(diǎn)教學(xué)，有利于學(xué)生入門上路，教學(xué)內(nèi)容選擇上注重趣味性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)服務(wù)于專業(yè)課程。就基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊方案進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表

4、明，模塊化數(shù)學(xué)課程可以較好地改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)有了明顯增加，學(xué)生不再滿足被動(dòng)接受老師“機(jī)械灌輸”知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，所涉及的教學(xué)內(nèi)容還不全面，又因其他文化基礎(chǔ)課程未進(jìn)行模塊化課程教學(xué)，學(xué)生還不能完全適應(yīng)模塊化課程教學(xué)，因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果還不夠明顯。加之，數(shù)學(xué)課程的拓展模塊尚未進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)效果究竟如