課堂教學(xué)中大學(xué)生主體性缺失研究——以H大學(xué)為例.pdf

1、大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)生主體、教師以及教學(xué)內(nèi)容、方式等教學(xué)客體在教學(xué)開展中形成的一個(gè)活動(dòng)過程。大學(xué)生的主體性是他們?cè)趯?duì)象性活動(dòng)中以理性思考為基礎(chǔ),所表現(xiàn)出的一種積極狀態(tài)和功能特性。課堂教學(xué)既需要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性,也是促進(jìn)其發(fā)展的主要途徑。在課堂教學(xué)中,大學(xué)生的主體性表現(xiàn)為“為‘我’性和‘我’為性”、“自主性”及“完整性和獨(dú)特性”等。與之相對(duì)應(yīng),大學(xué)生主體性的缺失包括主體意識(shí)淡薄、主體能力欠缺;大學(xué)生的非理性;教學(xué)客體異化;大學(xué)生主體客

2、體化以及大學(xué)生的“單向度”和“常人”發(fā)展等。
　　從整體上說,性別、年級(jí)、專業(yè)課平均成績(jī)、是否為學(xué)生干部以及政治面貌均對(duì)課堂教學(xué)中大學(xué)生主體性有顯著影響,學(xué)科和上課規(guī)模不是影響課堂教學(xué)中大學(xué)生主體性的顯著因素。但不同的人口學(xué)變量在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同的對(duì)象性關(guān)系中對(duì)大學(xué)生的主體性產(chǎn)生的影響不同。在主體性生成條件方面,不同的年級(jí)、學(xué)科、政治面貌以及是否為學(xué)生干部之間存在顯著差異;在非理性方面,不同的性別、專業(yè)課平均成績(jī)、政治面

3、貌以及是否為學(xué)生干部之間存在顯著差異;性別、年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)課平均成績(jī)、政治面貌是影響教學(xué)客體異化的顯著因素;性別、學(xué)科、是否為學(xué)生干部在大學(xué)生主體客體化方面存在顯著差異。盡管如此,大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)興趣淡薄、課前不預(yù)習(xí)、 PPT手段變目的、師生關(guān)系中大學(xué)生主體客體化以及課堂教學(xué)中大學(xué)生的“單向度”和“常人”發(fā)展是目前課堂教學(xué)中大學(xué)生主體性缺失的普遍表現(xiàn)。
　　導(dǎo)致課堂教學(xué)中大學(xué)生主體性缺失的原因,既有認(rèn)識(shí)上的偏差,也有行動(dòng)上的不力