主體性課堂教學模式的探索

1、主體性課堂教學模式的探索主體性課堂教學模式的探索“主體教學主體教學”研究旨在牢固確立以學生為主體的教育思想，為全體學生創(chuàng)設一研究旨在牢固確立以學生為主體的教育思想，為全體學生創(chuàng)設一個主動探索知識的空間。要求學生將接受知識的過程變?yōu)槟軇訁⑴c過程，在獲個主動探索知識的空間。要求學生將接受知識的過程變?yōu)槟軇訁⑴c過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生主動學習，主動探求，主動溝通，主動應用，主動完取知識的過程中培養(yǎng)學生主動學習，主動探求，主動溝通，主動

2、應用，主動完善的能力。變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導轉化為學生內部善的能力。變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導轉化為學生內部的能動活動。主體教學模式其核心為的能動活動。主體教學模式其核心為“以學生為中心以學生為中心”，用作網(wǎng)絡化的知識構，用作網(wǎng)絡化的知識構建學生的認知結構，用科學化的訓練促進學生智能的發(fā)展，在整個教學過程中建學生的認知結構，用科學化的訓練促進學生智能的發(fā)展，在整個教學過程中突出學生的自主性、主動性

3、和創(chuàng)造性，進而達到深刻理解和積極掌握新知的目突出學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，進而達到深刻理解和積極掌握新知的目標。標。一、主體性課堂教學的認識一、主體性課堂教學的認識主體性課堂教學模式構建的理論基點是：主體性課堂教學模式構建的理論基點是：“學生是學習的主體學生是學習的主體”這一基點告訴這一基點告訴我們：模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同我們：模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還

4、要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征，正確理解和掌握時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征，正確理解和掌握“學生是學習的主體學生是學習的主體”這一理論基點的內涵和外延，需要我們把握四個特點，做到四個轉變。這一理論基點的內涵和外延，需要我們把握四個特點，做到四個轉變。四個特點即：四個特點即：1、在教學對象上，要體現(xiàn)全體性特點；、在教學對象上，要體現(xiàn)全體性特點；2、在教學目標上，要體現(xiàn)創(chuàng)造性特點；、在教學目標上，要體現(xiàn)創(chuàng)造性特點；3、在教學關系上，要體現(xiàn)

5、主體性特點；、在教學關系上，要體現(xiàn)主體性特點；4、在教學結構上，要體現(xiàn)整體性特點；、在教學結構上，要體現(xiàn)整體性特點；四個轉變即：四個轉變即：1、教學觀念的轉變：由以教師為主體的課堂教學轉為以學生為主體的課堂教學；、教學觀念的轉變：由以教師為主體的課堂教學轉為以學生為主體的課堂教學；由只重視教法的教學轉重視學法的教學；由只傳授課內知識的教學轉向延伸課由只重視教法的教學轉重視學法的教學；由只傳授課內知識的教學轉向延伸課外培養(yǎng)能力的教學；由學

6、生學習的被動性轉為學生學習的主動性。外培養(yǎng)能力的教學；由學生學習的被動性轉為學生學習的主動性。2、教學程序的轉變：由教師預設教案的主動轉為難以周全預設的被動；由知識、教學程序的轉變：由教師預設教案的主動轉為難以周全預設的被動；由知識性備課轉為過程性備課；由教師教的套式轉為學生學的套式；由注重知識的傳性備課轉為過程性備課；由教師教的套式轉為學生學的套式；由注重知識的傳授轉為智能并重。授轉為智能并重。3、教學空間的轉變：由局限于課堂的空間擴

7、展到課堂之外；由單一學科、教學空間的轉變：由局限于課堂的空間擴展到課堂之外；由單一學科教學延伸到相關學科教學。教學延伸到相關學科教學。4、學習方法的轉變：由學生依賴課堂，課本、教師、輔導、習題的狀況轉向自、學習方法的轉變：由學生依賴課堂，課本、教師、輔導、習題的狀況轉向自己尋覓動腦，動手自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。己尋覓動腦，動手自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二、主體性課堂教學的操作二、主體性課堂教學的操作主體性課堂教學操作的一般程序是：主體性課

8、堂教學操作的一般程序是：教師活動過程：導入激趣教師活動過程：導入激趣——導體提示導體提示——導讀點撥導讀點撥——導引設境導引設境——導標反導標反饋——導練拓展。導練拓展。學生活動過程：主體參與學生活動過程：主體參與——自讀質疑自讀質疑——精讀研討精讀研討——反饋矯正反饋矯正——疏理升疏理升華——創(chuàng)造運用。創(chuàng)造運用。認知動態(tài)過程：認知準備認知動態(tài)過程：認知準備——整體感知整體感知——巧妙理解巧妙理解——情感內化情感內化——理性加理性加工—

9、—鞏固深化。鞏固深化。如初二語文如初二語文《從甲骨文到縮微圖書從甲骨文到縮微圖書》一課教學，教者可在教學內容結束時，讓一課教學，教者可在教學內容結束時，讓學生運用適當?shù)恼f明方法對未來書籍進行暢想，使學生的創(chuàng)造性思維得到了充學生運用適當?shù)恼f明方法對未來書籍進行暢想，使學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的展現(xiàn)，達到了知識深化，發(fā)展的目的。分的展現(xiàn)，達到了知識深化，發(fā)展的目的。三、主體性課堂教學的策略三、主體性課堂教學的策略1、處理好學生與教師兩者的

10、關系、處理好學生與教師兩者的關系主體式教學模式既非單一的教的模式也非單一的學的模式，而是兩者的辯證統(tǒng)主體式教學模式既非單一的教的模式也非單一的學的模式，而是兩者的辯證統(tǒng)一，即把教師教的藝術與學生學的規(guī)律有機地結合起來，教學是教和學共同活一，即把教師教的藝術與學生學的規(guī)律有機地結合起來，教學是教和學共同活動的過程，學是教的目的與歸宿，學制約著教的過程，促進著教的提高，衡量動的過程，學是教的目的與歸宿，學制約著教的過程，促進著教的提高，衡量

11、著教的效果，教必須以學為基礎和前提。在教學中教為主導，學為主體，主要著教的效果，教必須以學為基礎和前提。在教學中教為主導，學為主體，主要體現(xiàn)在教師的啟發(fā)誘導和學生的主動思維的關系上，應以大多數(shù)學生在一節(jié)課體現(xiàn)在教師的啟發(fā)誘導和學生的主動思維的關系上，應以大多數(shù)學生在一節(jié)課上，能有所思，有所感，有所獲，有所練為目的，學生的思維始終在教師的啟上，能有所思，有所感，有所獲，有所練為目的，學生的思維始終在教師的啟發(fā)誘導，幫助之下進行，可教師的幫

12、助永遠不能代替學生的思維，教師的啟發(fā)發(fā)誘導，幫助之下進行，可教師的幫助永遠不能代替學生的思維，教師的啟發(fā)只能起到點撥誘導的作用，真正的分析，綜合，推理等大量的思維活動必須由只能起到點撥誘導的作用，真正的分析，綜合，推理等大量的思維活動必須由學生獨立完成。學生獨立完成。2、鼓勵學生質疑問難、鼓勵學生質疑問難學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，學生在學習中有疑，說明他有強烈的求學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，學生在學習中有疑，說明他有強烈的

13、求知欲，大腦在積極地思考。愛因斯坦說過：知欲，大腦在積極地思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問提出一個問題往往比解決一個問題更重要。題更重要?！苯處熞朴谥笇W生質疑，精心設問引導學生主動參與學習。重教師要善于指導學生質疑，精心設問引導學生主動參與學習。重視培養(yǎng)習習慣，特別是有話敢說，有問敢提、有疑敢質的習慣，增強主體參與視培養(yǎng)習習慣，特別是有話敢說，有問敢提、有疑敢質的習慣，增強主體參與學習的效果。教師可以教材內容為載體

14、，以習題訓練為基礎，創(chuàng)設問題情境，學習的效果。教師可以教材內容為載體，以習題訓練為基礎，創(chuàng)設問題情境，精心設疑。通過學生觀察、歸納、討論、聯(lián)想，從舊知去探索新知，經(jīng)過反復精心設疑。通過學生觀察、歸納、討論、聯(lián)想，從舊知去探索新知，經(jīng)過反復的質疑解疑，使學生在認知上得到習躍。的質疑解疑，使學生在認知上得到習躍。3、注重因材施教。、注重因材施教。教師應根據(jù)不同層次的學生，指定不同的目標要求，特別要重視性格內向和成教師應根據(jù)不同層次的學生，指

15、定不同的目標要求，特別要重視性格內向和成績較差的兩類學生，他們身上一有閃光點教師要及時鼓勵，以表揚發(fā)揮其長處績較差的兩類學生，他們身上一有閃光點教師要及時鼓勵，以表揚發(fā)揮其長處為主，促進其短處的自我克服。使每一個學生都能看到自己的進步，體會到成為主，促進其短處的自我克服。使每一個學生都能看到自己的進步，體會到成功的快樂。練習的難易要適度，內容太難。影響學生的參與率，內容太易、學功的快樂。練習的難易要適度，內容太難。影響學生的參與率，內容

16、太易、學生體會不到成功的快樂，只有難易適度，坡度合理的練習，才是有挑戰(zhàn)性的，生體會不到成功的快樂，只有難易適度，坡度合理的練習，才是有挑戰(zhàn)性的，讓差生也拾級而上，好生得到更好的發(fā)展，使每位學生都能在解難和爬坡中享讓差生也拾級而上，好生得到更好的發(fā)展，使每位學生都能在解難和爬坡中享受成功的快樂。受成功的快樂。四、主體性課堂教學的體會四、主體性課堂教學的體會1、確立學生為主體，提高教師素質是前提、確立學生為主體，提高教師素質是前提課堂上要充

17、分發(fā)揮學生的主體作用，不僅要求教師鉆研主體教育的理論，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅要求教師鉆研主體教育的理論，把握學生認知過程的特點，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，更要求教把握學生認知過程的特點，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，更要求教師具有過硬的教學基本功，在善導上狠下功夫，教師要運用教學機智，根據(jù)學師具有過硬的教學基本功，在善導上狠下功夫，教師要運用教學機智，根據(jù)學情適時引導，點撥、提問，不斷調整教學方法，采用現(xiàn)代

18、教育技術，創(chuàng)設情景情適時引導，點撥、提問，不斷調整教學方法，采用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設情景渲染氣氛，在輕松愉悅中把學生帶入知識的殿堂，在不知不覺中實現(xiàn)教學目標，渲染氣氛，在輕松愉悅中把學生帶入知識的殿堂，在不知不覺中實現(xiàn)教學目標，落實各個知識點。落實各個知識點。2、確立學生為主體，激發(fā)學習興趣是動力、確立學生為主體，激發(fā)學習興趣是動力興趣是推動學生求知欲、主動參與學生的原動力。興趣也往往是創(chuàng)造的先導，興趣是推動學生求知欲、主動參與學生的原動

19、力。興趣也往往是創(chuàng)造的先導，有了興趣才會有追求。教師在課堂上要善于激了、維持、發(fā)展興趣，做到以動有了興趣才會有追求。教師在課堂上要善于激了、維持、發(fā)展興趣，做到以動激趣，以情激趣、以疑引思、以知誘學，挖掘知識本身的魅力，激發(fā)學生對知激趣，以情激趣、以疑引思、以知誘學，挖掘知識本身的魅力，激發(fā)學生對知識的渴望，變厭學為樂學，以苦為樂，達到學而不倦的境界。特別注意在一堂識的渴望，變厭學為樂學，以苦為樂，達到學而不倦的境界。特別注意在一堂課的