二戰(zhàn)后美國國際教育的發(fā)展研究.pdf

1、戰(zhàn)后美國國際教育的發(fā)展歷經(jīng)三個時期，都是源于美國政府針對當(dāng)時特定的歷史時期基于國家安全和利益的需要而做出的戰(zhàn)略抉擇。
　　 1946年《富布賴特法》的出臺，標(biāo)志著美國國際教育的發(fā)展步入形成時期，開啟了美國大規(guī)模開展文化外交的先河。美國利用西歐和第三世界國家需要外來資金重建本國經(jīng)濟(jì)的有利時機(jī)，通過富布賴特項(xiàng)目輸出自身的意識形態(tài)和價值觀，樹立良好的國際形象和強(qiáng)大的影響力。
　　 1958年《國防教育法》的頒布，標(biāo)志著美國國際

2、教育的發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)折時期。蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功，迫使美國感到國家安全和國家利益受到了挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)能夠?yàn)榫S護(hù)國家安全和國家利益而獻(xiàn)身的國際專家，將國際教育的發(fā)展上升到國家意志層面，進(jìn)而助推了國際研究和地區(qū)研究中心以及外語研究的蔚然興起。
　　 1966年《國際教育法》的通過，標(biāo)志著美國國際教育的發(fā)展日臻成熟。從此，美國國際教育的發(fā)展有了制度上的保障，開始了法制化的進(jìn)程。政府對國際教育的發(fā)展又有了全新的認(rèn)識，希望高校承擔(dān)更多國際教育發(fā)展

3、的責(zé)任，進(jìn)而促使高校出現(xiàn)了不同的國際教育發(fā)展模式。本文主要包括以下幾個部分:
　　 第一部分:二戰(zhàn)后美國國際教育發(fā)展的歷史背景。首先對美國國際教育的發(fā)展分為兩個時期進(jìn)行考察，認(rèn)為戰(zhàn)前美國國際教育的發(fā)展主要是以輸入為主，借鑒和吸收他國高等教育的模式，戰(zhàn)后則是從國家安全和利益的角度，國際教育的發(fā)展有了制度的保障。然后從美國文化傳統(tǒng)、冷戰(zhàn)的出現(xiàn)和教育文化交流三個角度分析了美國國際教育的發(fā)展原因。
　　 第二部分:二戰(zhàn)后美國國際

4、教育發(fā)展的形成時期。主要是以《富布賴特法》的頒布為標(biāo)志，闡述了《富布賴特法》與美國國際教育的發(fā)展關(guān)系。該部分首先簡要地概括了富布賴特國際教育思想的形成，接著探討了《富布賴特法》的主要內(nèi)容及其相關(guān)法案的演變，為富布賴特項(xiàng)目的開展提供了法律依據(jù)，之后分析了富布賴特項(xiàng)目對美國國際教育發(fā)展的影響。
　　 第三部分:二戰(zhàn)后美國國際教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。介紹了《國防教育法》頒布的歷史原因，重點(diǎn)研究了《國防教育法》第六條，包括第六條的立法簡介，

5、撥款爭論以及新的方向，最后分析了第六條對國際教育發(fā)展的影響。
　　 第四部分:二戰(zhàn)后美國國際教育發(fā)展的成熟時期。首先，從國家利益、高等教育和國際教育資助角度分析美國國際教育政策出臺的背景。其次，回顧了聯(lián)邦政府與國際教育的發(fā)展關(guān)系。接著重點(diǎn)概括了《國際教育法》的主要內(nèi)容。最后以俄亥俄州立大學(xué)為例，分析了《國際教育法》對美國國際教育發(fā)展的影響。
　　 第五部分結(jié)語。通過上述的研究和分析，得出結(jié)論:維護(hù)國家安全，實(shí)現(xiàn)國家利益最